馬曉春

摘 要在高中語(yǔ)文教材文選型閱讀的基礎(chǔ)上，推行群文閱讀和整本書(shū)閱讀才能更好地完成新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“整本書(shū)閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中階段較好地完成整本書(shū)閱讀，能夠拓展閱讀視野，構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這些對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有十分良好的輔助作用。

關(guān)鍵詞整本書(shū)閱讀;意義;方法;批判性閱讀

中圖分類號(hào)：R363.2+5，B014 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0200-02

著名教育家蘇霍姆林斯基十分重視閱讀的教育功能，他曾說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育，而自我教育從讀一本好書(shū)開(kāi)始?！倍潭桃痪湓挘瑓s值得所有教師深思，這句話是對(duì)“整本書(shū)閱讀”的意義最為精辟的闡發(fā)。

近年來(lái)，在高考指揮棒的引導(dǎo)下，整本書(shū)閱讀越來(lái)越受到人們的關(guān)注，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”。在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書(shū)閱讀與研討”是排第一的，并出現(xiàn)在高中必修課與選修課的各個(gè)階段。與此同時(shí)，一線教學(xué)中的閱讀教學(xué)還處在隨意開(kāi)設(shè)、形式單一、思想膚淺的狀態(tài)，教師本身也對(duì)“整本書(shū)閱讀教學(xué)”的概念不清楚。

整本書(shū)閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教改的一個(gè)重要趨勢(shì)，但要在語(yǔ)文教學(xué)中完完全全地落實(shí)這一趨勢(shì)，還要走很長(zhǎng)的路。即便如此，整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義卻不容小視，筆者在經(jīng)過(guò)調(diào)研和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)如下：

一、在中學(xué)推行整本書(shū)閱讀的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

開(kāi)展整本書(shū)閱讀，不像規(guī)定的教材一樣每個(gè)同學(xué)都拿著同樣的書(shū)到教室里聽(tīng)老師講解。在開(kāi)始的時(shí)候，教師首先推介本學(xué)期的閱讀書(shū)目，然后指導(dǎo)學(xué)生從自己的興趣出發(fā)選擇一兩本書(shū)籍，名單上交老師。閱讀過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生上報(bào)的讀書(shū)目錄，引導(dǎo)、督促學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地去讀。因?yàn)闀?shū)是學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣選的，所以閱讀過(guò)程就是培育并強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣的過(guò)程。而這一點(diǎn)，文選型教材閱讀根本就做不到。

（二）提升學(xué)生的語(yǔ)言能力

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出：“發(fā)展并提升學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)?！痹鯓幼龅桨l(fā)展和提升呢？相比較文選型教材，整本書(shū)閱讀要優(yōu)于單篇短章的閱讀。學(xué)生在一學(xué)年把三本《紅樓夢(mèng)》讀完，語(yǔ)言運(yùn)用能力上收獲的遠(yuǎn)比一學(xué)年把三本文選型教材讀完得多?？梢远脟?yán)肅場(chǎng)合賈政、賈赦的語(yǔ)言體系和劉姥姥之類的下里巴人完全不一樣。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

發(fā)展并提升學(xué)生的思維能力也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)之一。培育、發(fā)展學(xué)生的形象思維是語(yǔ)文教學(xué)在培育學(xué)生思維方面的重要內(nèi)涵之一，整本書(shū)閱讀顯然更優(yōu)于教材上的單篇文章閱讀。比如在讀《紅樓夢(mèng)》第5回“賈寶玉神游太虛觀警幻仙曲演紅樓夢(mèng)”的時(shí)候，以學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和生活閱歷完全讀不懂，但當(dāng)整本書(shū)閱讀結(jié)束后，會(huì)再返回看例如金陵十二釵判詞之類的內(nèi)容，并和后面主人公的命運(yùn)作比較找異同，在這個(gè)過(guò)程中，思維能力得到了極大的提升。

（四）提升學(xué)生的審美能力

發(fā)展并提升學(xué)生的審美能力同樣是語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展并提升學(xué)生的審美能力從內(nèi)涵上看，有兩種：一是感受漢語(yǔ)言本身的美的能力，一是感受文學(xué)作品的美的能力。而在整本書(shū)閱讀中更能發(fā)展這些能力。比如，在讀了《追風(fēng)箏的人》之后，學(xué)生的讀后感中提到，讀懂了那句“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍”之后的勇敢、忠誠(chéng)、有擔(dān)當(dāng)、有良知，讓自己向著更正直的方向成長(zhǎng)。

（五）提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力

通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展并提升學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的能力當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)題中應(yīng)有之義。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)從根本上講，就是國(guó)學(xué)教育，就是傳統(tǒng)文化教育，這一點(diǎn)，大家只要看一看語(yǔ)文教材所選的課文，看一看整本書(shū)閱讀所推薦的書(shū)目，自會(huì)明白。不過(guò)，從培育、發(fā)展、提升的角度講，筆者依然要說(shuō)，整本書(shū)閱讀要優(yōu)于單篇短章式的文選型教材閱讀，這一點(diǎn)，同樣無(wú)可置疑。比如讀《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《史記》《論語(yǔ)》等經(jīng)典名著，同讀文選型教材節(jié)選的相關(guān)篇目相比，哪一個(gè)能讓學(xué)生獲得的傳統(tǒng)文化方面的營(yíng)養(yǎng)更豐富？答案自然是前者。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

因?yàn)檎緯?shū)閱讀本身就有一個(gè)“整”的要求，讀完一本書(shū)的訴求就可以為讀者提供源源不斷的、自動(dòng)化的動(dòng)力。比如學(xué)生反映在初讀《紅樓夢(mèng)》的時(shí)候，很多古詩(shī)詞情節(jié)都讀不下去，筆者建議他們不要停下，跳過(guò)那些難點(diǎn)，以情節(jié)為重?！度绾伍喿x一本書(shū)》中提到的“第一次讀一本難讀的書(shū)，從頭到尾先讀一遍，碰到不懂的地方千萬(wàn)不要停下來(lái)，再難讀的書(shū)也迅速過(guò)一遍?！边@種閱讀方法在書(shū)中稱為粗淺閱讀，筆者叫做“一氣呵成的不求甚解”。這招相當(dāng)有用，不糾纏細(xì)節(jié)，帶學(xué)生領(lǐng)略書(shū)的整體感，同時(shí)為第二遍的加深理解打下根基。就像騎兵對(duì)步兵方陣，能穿透就能殺傷更多，被纏在陣中，就等著敗北了。這種情況下，或者因?yàn)榍楣?jié)的吸引，或者因?yàn)榧庇谥拦适伦詈蟮慕Y(jié)果，學(xué)生會(huì)持續(xù)去讀，久而久之就會(huì)形成閱讀習(xí)慣，而閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是非常重要的前提。

記得葉圣陶先生在《論國(guó)文課程的改訂》一文中說(shuō)過(guò)：“就學(xué)生方面說(shuō)，在某一時(shí)期專讀某一本書(shū)，心志可以專一，討究可以徹底。在中學(xué)階段內(nèi)雖然只能讀有限的幾本書(shū)，但是那幾本書(shū)是真正專心去讀的，這就養(yǎng)成了讀書(shū)的能力;憑這能力，就可以隨時(shí)隨地讀其他的書(shū)以及單篇短章。并且，經(jīng)常拿在手里的是整本的書(shū)，不是幾百言幾千言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見(jiàn)其他的書(shū)也就不至于望而卻步。還有，讀整部的書(shū)，不但可以練習(xí)精讀，同時(shí)又可以練習(xí)速讀。如此說(shuō)來(lái)，改用整本的書(shū)作為教材，對(duì)于‘養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣，似乎切實(shí)有效得多?！?/p>

二、在中學(xué)推行整本書(shū)閱讀的策略

（一）充分的原生態(tài)閱讀

無(wú)論讀什么書(shū)，“讀”始終是頭等大事。原生態(tài)閱讀就是讓學(xué)生直接面對(duì)書(shū)本，反復(fù)閱讀，在閱讀的過(guò)程中梳理情節(jié)，把握人物、關(guān)注環(huán)境與細(xì)節(jié)，真正沉浸到作品中去。我們相信經(jīng)典作品本身就蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)寶藏，等待著讀者去開(kāi)發(fā);我們更相信孩子，他們擁有最純粹的心靈，在閱讀中能迸發(fā)出無(wú)限的潛能。家長(zhǎng)所要做的就是去相信，讓孩子們與經(jīng)典為伴，與經(jīng)典對(duì)話。

（二）對(duì)主旨與內(nèi)容的批判性理解

批判性的理解鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)作品的問(wèn)題、主旨、觀點(diǎn)等提出自己的觀點(diǎn)和判斷，并對(duì)自己的理解作出合理的分析論證。也許學(xué)生的理解不見(jiàn)得有什么新奇之處，但是有了這樣一個(gè)分析論證的過(guò)程，經(jīng)典才能真正融為學(xué)生的經(jīng)典。

（三）活學(xué)活用，開(kāi)展表達(dá)訓(xùn)練

在學(xué)生已經(jīng)完成了原生態(tài)閱讀和批判性理解的基礎(chǔ)之上，教師還需要“趁熱打鐵”，讓學(xué)生做讀書(shū)筆記或者完成讀寫(xiě)訓(xùn)練。訓(xùn)練他們借助經(jīng)典這個(gè)文化資源和思想資源來(lái)表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)的意識(shí)與能力?；顚W(xué)活用，才是對(duì)經(jīng)典閱讀最直接的反饋?！度绾伍喿x一本書(shū)》中提到的“為什么對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，在書(shū)上做筆記是不可或缺的事？第一，那會(huì)讓你保持清醒—不只是不昏睡，還是非常清醒。其次，閱讀，如果是主動(dòng)的，就是一種思考，而思考傾向于用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)—不管是用講的還是寫(xiě)的。一個(gè)人如果說(shuō)他知道自己在想些什么，卻說(shuō)不出來(lái)，通常是他其實(shí)并不知道自己在想些什么。第三，將你的感想寫(xiě)下來(lái)，能幫助你記住作者的思想?！备嬖V人們經(jīng)常開(kāi)展表達(dá)訓(xùn)練可以讓大家保持清醒、幫助思考、幫助記憶。

整本書(shū)閱讀是一個(gè)當(dāng)下亟需推行的教學(xué)改革，大家只有抱著謹(jǐn)慎、求索、奮進(jìn)的心態(tài)才會(huì)有所成效，讓我們共同努力使整本書(shū)閱讀真正成為生命語(yǔ)文審美教育的曙光。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉圣陶，《論國(guó)文課程的改訂》

[4][美]莫提默·J.艾德勒/查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].商務(wù)印書(shū)館，2004-1.