張華

摘 要數(shù)學(xué)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是完美地印證了這一說法。小學(xué)生正處于接觸數(shù)學(xué)知識的重要階段，而數(shù)學(xué)課堂上的提問是教師在這個階段中使用頻率較高的教學(xué)方法，也是實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的一種最有效的手段。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;優(yōu)化策略

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0190-01

有效的課堂提問能引起學(xué)生對相關(guān)知識的重視，激發(fā)求知欲望，還能促進學(xué)生獨立思考能力的養(yǎng)成。所以說，課堂提問不論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是教師的教學(xué)都有很大的幫助。但是，通過相關(guān)的教育數(shù)據(jù)顯示，教師對課堂提問教學(xué)的技能把握不是特別到位，由此造成了學(xué)生的注意力不集中，更是不能專心致志地聽講。

一、分層設(shè)計問題，促進學(xué)生參與

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能讓每一位學(xué)生都有平等的機會參與到教學(xué)過程中，筆者通過分層的問題設(shè)計，激活課堂教學(xué)氣氛、優(yōu)化提問策略、發(fā)散學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。比如在學(xué)習(xí)推算圓的計算面積公式時，可以結(jié)合本班級內(nèi)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況來展開。首先激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計共同動手參與的小活動：引導(dǎo)學(xué)生集體動手，將圓形分成若干個相等的小扇形，然后剪開，重新組合，經(jīng)過一番操作發(fā)現(xiàn)，拼接的圖形近似一個長方形，接下來老師提出第一個問題：拼成的長方形和原來的圓形有哪些聯(lián)系？這個問題比較發(fā)散，可以從很多方面去說，全班學(xué)生都可以參與，程度好的一些學(xué)生可以很快地找到兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，近似長方形的長和寬與原來圓形的一些關(guān)系，稍微差一些的學(xué)生通過動手操作也產(chǎn)生了比較濃厚的探究興趣和欲望，最起碼能說出最簡單的最表面的兩者面積相等。接著老師提出第二個問題：圓的面積公式？經(jīng)過第一個問題的探究總結(jié)，學(xué)生們對于圓形和形變后的近似長方形兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系已經(jīng)明確，通過已經(jīng)學(xué)過的長方形的面積計算公式和圓形的周長計算，推導(dǎo)出圓形的面積計算公式也就順理成章了。第一個問題直接、發(fā)散，答案不是唯一的，而第二個問題，它的答案要求就需要學(xué)生進一步推算思考的。因此說，通過分層的問題設(shè)計，可以有效地促進不同層次的學(xué)生都能積極地參與到課堂中來，對數(shù)學(xué)課堂的提問優(yōu)化、激發(fā)學(xué)生們的思維能力以及突破傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)瓶頸都具有積極的促進作用。

二、注重提問趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本中的知識，通過設(shè)置具有趣味性的問題激發(fā)學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。比如可以引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過長方形面積的知識運用到實際的生活中，引導(dǎo)學(xué)生量出教室、書本課桌等等物品的長和寬，再量出自己家中所有家具的長和寬等等，這些都能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能使得學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)源于生活的道理。再比如在學(xué)習(xí)《年、月、日》的相關(guān)知識之后，教師可以向?qū)W生設(shè)計以下的問題，佳佳近年9歲了，但是他只過了7個生日，這是為什么呢？由于這樣的問題十分貼近學(xué)生的生活，也十分符合小學(xué)生好奇和探究的心理。通常情況下，每個人每年都是要過生日的，尤其對于小孩子來說，更喜歡過生日，而為什么佳佳只過了7個生日呢？學(xué)生們帶著這樣有趣的問題也會積極的投入到問題解決的過程中，在迫切地尋求知識的基礎(chǔ)上得到了問題的答案，也體驗到了成功帶來的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生實際運用數(shù)學(xué)知識的能力。所以說，小生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力是通過不斷地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中得以發(fā)展和提高的。

三、把握問題時機，優(yōu)化問題策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問，問題的提出不僅要合適，還要把握好問題提出的時機，真正地落實和踐行數(shù)學(xué)新課程中以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。而什么時間該提問，提問的內(nèi)容是什么？教師在教學(xué)工作開始之前一定要做到心中有數(shù)。因為，一個有價值問題的提出，不僅可以起到點撥的作用，更會幫助學(xué)生從百思不得其解的困境中走出來。因此，把握問題提出的時機是數(shù)學(xué)課堂提問優(yōu)化的又一策略。比如在學(xué)習(xí)《克與千克》這節(jié)內(nèi)容的時候，筆者是這樣展開教學(xué)的：在學(xué)生的雙手上分別放上2顆黃豆和2瓶500ml的礦泉水，掂量一下這兩種物體的重量，感受克與千克的不同，接著在借助彈簧秤分別量出2顆黃豆和2瓶礦泉水的重量，最后在讓學(xué)生們想一想1克的黃豆和1千克的水哪個重？區(qū)別有多大？這樣問題的提出就及時地把握了教學(xué)中最佳提出的時機，調(diào)動了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、改善了枯燥和乏味的數(shù)學(xué)課堂的氛圍，實現(xiàn)了理想的教學(xué)效率。

四、轉(zhuǎn)變提問方式，提升教學(xué)效率

課堂提問，是任何學(xué)科教學(xué)中被使用頻率最高的一種教學(xué)手段，同時也是教師和學(xué)生溝通和交流過程中最直接的一種方式。但是，在實際的教學(xué)中我們依然會發(fā)現(xiàn)，提問的效果和作用并不是非常明顯，甚至在具體的教學(xué)中仍存在無效和低效提問的現(xiàn)象，教師提出的問題在有些時候也得不到臺下學(xué)生積極的配合，而學(xué)生們要么沉默不語，要么就是答者無幾，達不到既定的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，也由于教師提出的問題過多而導(dǎo)致學(xué)生忙于應(yīng)付，沒有留給學(xué)生充足思考的時間，提問流于形式，課堂的提問成為了教學(xué)過程中的一個填充。因此，筆者在實際的教學(xué)中，總是精心設(shè)計每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的所需要的問題，不在多而注重精，盡量避免上述問題的出現(xiàn)，這樣以來，筆者的問題是有備而來的，也給學(xué)生們留下了充足思考的時間。

五、結(jié)語

綜上所述，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，有效的提問方式能調(diào)控教學(xué)的程序。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問的過程中，必須要注重優(yōu)化提問策略，為實現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。