歐陽(yáng)秀英

摘 要閱讀是小學(xué)語(yǔ)文高段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在新課改教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)方法，充分凸顯學(xué)生閱讀的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，促使學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維和閱讀情感得以逐漸增強(qiáng)，并以閱讀教學(xué)為例提高學(xué)生的寫作能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文;高段;閱讀教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）18-0156-02

小學(xué)高段的學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)幾年的閱讀學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀能力有了較大程度的提升。但是，也會(huì)出現(xiàn)疲勞感，出現(xiàn)所謂的“高原反應(yīng)”，即教師布置的閱讀任務(wù)充耳不聞，或只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付，導(dǎo)致小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不理想。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)策略，從學(xué)生閱讀主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀思維的提升、閱讀情感的激發(fā)、語(yǔ)用能力的培養(yǎng)等方面著手，精心研究教學(xué)策略，以促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的顯著提高。

一、多管齊下，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

閱讀是小學(xué)生的自主行為。要想提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果，采用“牛不喝水強(qiáng)按頭”的強(qiáng)制措施是不行的，教師必須手拿“一把草”，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的意愿，并積極地開展自主閱讀。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)多管齊下，通過(guò)營(yíng)造愉悅教學(xué)氛圍、精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，運(yùn)用故事、游戲、多媒體等創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境等方法，讓閱讀教學(xué)變得更加直觀、形象，更吸引學(xué)生的關(guān)注，從而促使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，對(duì)文本展開積極主動(dòng)的閱讀活動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，筆者就通過(guò)游戲和多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，多管齊下，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀欲望。上課伊始，筆者將全班學(xué)生分成男女兩組，讓兩組進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，每組每人5秒鐘之內(nèi)必須說(shuō)出一個(gè)與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的日期、事物、習(xí)俗等，最后看哪個(gè)組知識(shí)積累更加豐富。這樣的競(jìng)賽活動(dòng)徹底點(diǎn)燃了課堂的教學(xué)氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者又利用多媒體課件給學(xué)生播放了《舌尖上的“臘八粥”》的制作視頻，讓仿佛冒著“嘆氣”的一鍋濃稠的臘八粥來(lái)刺激學(xué)生的味覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，促使學(xué)生急不可耐地開始了課文閱讀。

二、傳授方法，提高學(xué)生閱讀能力

正確的閱讀方法是提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。對(duì)高段小學(xué)生而言，朗讀和默讀相結(jié)合是提高學(xué)生對(duì)文本的閱讀能力的重要途徑。一方面，通過(guò)朗讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語(yǔ)感。在朗讀時(shí)，學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激下更加深刻地感受靜態(tài)的語(yǔ)言文字，并及時(shí)在頭腦中轉(zhuǎn)化成更為形象的畫面，對(duì)學(xué)生理解字、詞、句在文中的含義有著顯著的幫助作用;另一方面，默讀能夠顯著提高學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本含義和作者的情感進(jìn)行深入體會(huì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同的文本體裁采用不同的閱讀方法，讓學(xué)生在讀中做到眼到、口到、心到、耳到，促使學(xué)生的閱讀能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇課文時(shí)，筆者就在閱讀之前，教給了學(xué)生正確的閱讀方法。課上，筆者讓學(xué)生有感情地朗讀課文，尤其是老班長(zhǎng)背著大伙兒吃飯的情景。筆者讓學(xué)生圈出句子中的動(dòng)詞，如“捧著”“嚼著”“緊鎖眉頭”等，并細(xì)細(xì)地品味這些詞。學(xué)生邊讀課文，老班長(zhǎng)吃魚骨頭的畫面就浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，并感受到了老班長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)。之后，筆者讓學(xué)生將自己當(dāng)成是文中的主人公，通過(guò)默讀來(lái)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，并透過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)感悟文中人物的性格、思想等。最后，筆者讓學(xué)生交流“為什么說(shuō)魚鉤是‘金色的魚鉤，學(xué)生都能夠根據(jù)自己的理解說(shuō)出看法，促使學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師大多采用“去問(wèn)題”的教學(xué)理念，而很少引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑。長(zhǎng)久下去，學(xué)生的思維就會(huì)始終處于被動(dòng)、禁錮的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維難以得到培養(yǎng)。在新課改的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度地探究課文的問(wèn)題答案，并對(duì)文章提出新的質(zhì)疑，從而促使學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，思維品質(zhì)得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)《那個(gè)星期天》這篇課文時(shí)，筆者就在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。課上，筆者讓學(xué)生閱讀了課文后，想一想有哪些疑問(wèn)？這時(shí)，有的學(xué)生提出：“第一小節(jié)中的第二句話為什么不直接用‘那個(gè)星期天我從早等到晚來(lái)代替？”還有的學(xué)生提到：“文中有很多我和媽媽的對(duì)話都沒(méi)有用雙引號(hào)，這是為什么呢？”這些問(wèn)題都具有很高的探究?jī)r(jià)值。于是，筆者讓學(xué)生通過(guò)小組合作討論結(jié)合課文來(lái)找出問(wèn)題答案。如此一來(lái)，促使學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中思維品質(zhì)得到了提升。

四、聯(lián)系生活，增強(qiáng)學(xué)生閱讀情感

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地避免學(xué)生人云亦云，而是引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)自身的內(nèi)心情感，形成獨(dú)特的閱讀感悟，只有這樣，才能讓學(xué)生不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力。當(dāng)然，要想達(dá)到這一教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。文學(xué)作品是表達(dá)作者真情實(shí)感的藝術(shù)創(chuàng)作，感情是聯(lián)系作者與讀者之間的橋梁。在教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于營(yíng)造良好的閱讀情境，順利喚醒學(xué)生對(duì)生活的回憶，從而促使學(xué)生內(nèi)心與文章產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生得以透過(guò)文字表面透視作者的內(nèi)心世界，做到深刻而個(gè)性化地解讀文本。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就通過(guò)將教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感。課上，筆者先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，看一看、說(shuō)一說(shuō)文中的孩子們是怎樣過(guò)春節(jié)的？然后，再說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣過(guò)春節(jié)的。通過(guò)從做年菜、貼對(duì)聯(lián)、放鞭炮、守歲、串親戚、過(guò)廟會(huì)等方面來(lái)對(duì)比北京和本地春節(jié)習(xí)俗的不同，成功喚醒了學(xué)生對(duì)過(guò)春節(jié)熱鬧場(chǎng)景的回憶，勾起了學(xué)生內(nèi)心對(duì)過(guò)春節(jié)的期盼之情。帶著這種強(qiáng)烈的情感，筆者讓學(xué)生再次朗讀課文，學(xué)生的閱讀情感就變得更加深刻了。

五、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。閱讀教學(xué)最終的歸宿是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行寫作，因此，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)用能力尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要從語(yǔ)用這一大視角出發(fā)，整體研究語(yǔ)文教材內(nèi)容，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能夠依照課文這一優(yōu)秀的“例子”學(xué)會(huì)精確駕馭語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)謀篇布局，從而促使學(xué)生的寫作能力得到顯著提高。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時(shí)，筆者就通過(guò)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。課上，筆者讓學(xué)生思考：“作者用了‘八千多個(gè)日子而不是直接說(shuō)‘24年，這樣寫有什么好處呢？”學(xué)生邊交流看法，邊通過(guò)仿寫來(lái)深化對(duì)這一句話的理解和感悟，從而深刻體會(huì)到了詞語(yǔ)中的強(qiáng)調(diào)意味。此外，文中運(yùn)用了很多修辭手法，如排比、反問(wèn)、比喻等，在教學(xué)中，筆者就巧抓語(yǔ)用點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷來(lái)仿寫句子，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用排比、反問(wèn)、比喻等修辭手法來(lái)突出主題思想的寫作方法，同時(shí)還深刻體會(huì)到了這些修辭手法在文中的作用。如此一來(lái)，學(xué)生在提高語(yǔ)用能力的同時(shí)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也得到了全面提升。

總而言之，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行高段的閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視學(xué)生閱讀主動(dòng)性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)，并采用行之有效的教學(xué)策略來(lái)喚醒學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生能夠基于現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀感悟，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

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