李濱

摘 要農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生在實際生活中數(shù)學(xué)接觸較少，而數(shù)學(xué)知識又比較枯燥乏味。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師只有精心創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境于數(shù)學(xué)知識于其中，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)低年級學(xué)生思考，才能有效提高低年級數(shù)學(xué)課堂效率。

關(guān)鍵詞農(nóng)村小學(xué);低年級;創(chuàng)意數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0130-01

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容雖然簡單，但要清晰掌握數(shù)學(xué)知識并不容易。因為低年級學(xué)生理解力差，經(jīng)驗缺乏。課堂注意力集中的時間短，上課易“走神”。創(chuàng)意數(shù)學(xué)教學(xué)正是從學(xué)生熟悉的生活情境入手，學(xué)生親自動手繪數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)，通過自主探究與分享交流等活動，在操作、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維過程中不斷經(jīng)歷挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，使學(xué)生不僅“愛”上數(shù)學(xué)課，而且愛“上”數(shù)學(xué)。

介于農(nóng)村低年級小學(xué)生受知識面限制的現(xiàn)狀，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材中的主題圖比較城市化，很多教師在教學(xué)中無所適從。筆者認為設(shè)計新穎的教學(xué)內(nèi)容是創(chuàng)意數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)創(chuàng)造性使用教材，充分挖掘教材中的創(chuàng)新教育因素，適度補充創(chuàng)新內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生去思考創(chuàng)新。本文以農(nóng)村小學(xué)低段數(shù)學(xué)為例，就創(chuàng)意數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性談?wù)劰P者的體會。

一、充分運用數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)繪本創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)繪本是蘊含著數(shù)學(xué)知識的圖畫書，孩子們很喜歡聽教師讀繪本。當(dāng)筆者拿著繪本走向講臺，做好讀繪本的準備時，學(xué)生們都會自覺地坐好、自發(fā)地鼓掌。也只有在這時筆者完全不需要組織教學(xué)，孩子和筆者可以完全沉浸在數(shù)學(xué)繪本的世界。例如，學(xué)習(xí)《長度單位》單元前，筆者帶著孩子們讀《我家漂亮的尺子》。故事主人公小美學(xué)習(xí)媽媽用“身體上的尺子”進行測量的方法，測量家里的各種物品。學(xué)生在邊聽邊讀的過程中，嘗試用身體上的尺子測量教室的桌子長、凳子高、黑板長……樂此不疲的測量中，積累測量的經(jīng)驗，也為后續(xù)學(xué)習(xí)使用刻度尺進行測量奠定基礎(chǔ)。

二、展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，“變身”魔幻數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該用數(shù)學(xué)的魅力來吸引學(xué)生。對于低年級學(xué)生而言，學(xué)科的魅力更多來自于學(xué)科教師。所以筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容隨時“變身”為魔幻數(shù)學(xué)老師，課堂上通過創(chuàng)設(shè)變魔術(shù)，或者數(shù)學(xué)小游戲等形式，充分展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。如撲克牌游戲：筆者用事先準備好兩副牌，讓學(xué)生從任意一副中抽一張，筆者和學(xué)生都記住，然后放入到另一副中洗牌，筆者能猜出他抽的是哪一張。結(jié)果筆者每次都能“讀出孩子的內(nèi)心”，準確地找到那張牌。是不是很神奇？這時筆者揭曉答案，原來兩副撲克牌，一副全是單數(shù)，一副全是雙數(shù)，說穿了，真的很簡單。孩子們在驚嘆中被神奇的數(shù)學(xué)魅力所迷倒。從此愛上數(shù)學(xué)，甚至成為筆者的小粉絲。從此孩子們對筆者的要求也欣然接受并能執(zhí)行。

三、充分設(shè)計實踐活動，創(chuàng)設(shè)參與情境

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多定理、概念都是讓學(xué)生在動手操作實踐中，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。筆者將數(shù)學(xué)知識還原到學(xué)生的操作實踐中，既培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，又讓他們在實踐中明白數(shù)學(xué)知識。如，學(xué)習(xí)年、月、日的知識后讓學(xué)生制作活動日歷，筆者才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生們對12個月和星期很快就用兩個正方體完成，但日期要寫31個數(shù)字，只有兩個正方體共12個面怎么辦？學(xué)生思考著，突然靈光出現(xiàn)，只寫0-9十個數(shù)字就行，筆者不明白他們的意思，讓他們解釋，他們個個表達的非常好，筆者醒悟了，原來學(xué)生表達不清，是他們不明白。這一系列實踐活動告訴筆者只有大膽讓學(xué)生嘗試實踐，學(xué)生的積極性才能充分調(diào)動，聰明才智才能充分發(fā)揮，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。

四、充分運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)動畫情境

充分運用多媒體技術(shù)，把恰當(dāng)?shù)挠螒蛞霐?shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，于知識性與趣味性融為一體。在計算課教學(xué)中，筆者善于挖掘教材中的資源，把書上靜態(tài)知識“游戲化”“童趣化”。使枯燥的計算課教學(xué)變得生動有趣。例如，設(shè)計幫小動物找家、小小郵遞員、找朋友、摘蘋果等題目，運用多媒體技術(shù)將內(nèi)容制作成動畫形式并用頭飾等道具讓學(xué)生親自扮演并能根據(jù)計算的結(jié)果完成這些活動，在豐富的活動中既有效地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，又調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、滲透數(shù)學(xué)文化，創(chuàng)設(shè)求知情境

數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味的，有著它的神秘美。數(shù)學(xué)中還存在一些猜想，如神奇的莫比烏斯帶、哥德巴赫猜想等都未得到徹底解決。通過對數(shù)學(xué)文化的滲透，讓學(xué)生漫步在變化發(fā)展著的數(shù)學(xué)文化形態(tài)之中，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，興趣是最好的老師，創(chuàng)意數(shù)學(xué)教學(xué)就是以創(chuàng)意化手段處理教材內(nèi)容培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為目的，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，只有這樣才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。

基金項目：蘭州市教育科學(xué)"十三五"規(guī)劃課題成果LZ[2019]GH502

參考文獻：

[1]李吉林情境教育系列從書教育科學(xué)出版社.

[2]愛上數(shù)學(xué)，就這么簡單——一份創(chuàng)意思維數(shù)學(xué)課程落地實施的生動案例[J].新校長（教育創(chuàng)新改革），2017.05.

[3]張黃明新課標下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的有效創(chuàng)新研究[J].職業(yè)教育與培訓(xùn)，2019（14）.