吳素芳

摘 要重視小學生的閱讀教學，能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的語文成績。閱讀在小學語文科目中占據(jù)著重要的地位，小學語文教師以及家長必須引起重視，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養(yǎng)以及內(nèi)在氣質(zhì)。本文以小學語文的閱讀教學為例，探析讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的應用策略，希望本文的研究能夠為廣大同行的研究提供借鑒意義。

關鍵詞小學語文;讀寫結合教學;閱讀教學;策略

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）18-0092-01

由于受應試教育的影響，小學語文教師不重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣。語文課文雖然是培養(yǎng)學生閱讀興趣的載體，但是部分語文教師由于自身的教學水平有限，因此大多采用讀課文、標自然段、標生字、組詞等方式，未采用一定的教學活動，學生的學習興趣低下。因此為了改善這種教學現(xiàn)狀，通過查閱相關參考文獻，將讀寫結合教學的模式融入其中不失為一種良好的教學方式，以下將是將讀寫教學模式融入小學語文閱讀教學的策略。

一、細讀課文，加強仿寫訓練

語文課文是進行閱讀教學的載體，因此小學語文教師應該牢牢抓住這一載體。在教學過程中，教師應該根據(jù)學生的實際情況制定科學合理的閱讀教學目標，以此培養(yǎng)學生的閱讀興趣和增強學生的自主學習能力。

如在學習《爬山虎的腳》這一課時，教師可將本科的教學目標設置為“掌握比喻的修辭手法，并且靈活運用”，文中“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角”，這一句用了比喻的修辭手法，把爬山虎莖上長葉柄的地方比喻成了蝸牛的觸角，形象而生動，在這里教師可以間接此處運用比喻句的好處，主要為了化形象為生動，促進學生對爬山虎腳的認識，然后講解有關比喻句的知識，介紹本體、喻體、比喻詞等，然后讓學生使用比喻句進行造句。在學生自主練習的過程中，教師應該從旁觀察，幫助學生更好地掌握此知識點，從而為以后的作文教學打下堅實的基礎。

二、養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣

小學生的年紀較小，是形成各種良好學習習慣的良好時期，因此教師應該抓住這一時期。為了提升學生的閱讀能力，對于教師而言，快速提高方法莫過于記讀書筆記。讀書筆記應該怎樣做？教師必須傳授方法，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。當學生在閱讀時，要求學生先略讀全文，掌握文章的中心思想，然后再標自然段，進行細讀。當遇到心理描寫的段落時，可思考從段話中讀者能夠獲得哪些信息，可讓學生把心中所想記錄在書的旁邊。當教師在講解這篇課文時，學生可將教師的講解和自己的想法聯(lián)系起來，從而培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和對比的能力。

如三年級課文《荷花》，第四自然段“我忽然覺得我自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風出來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動?！睂儆谧髡叩男睦砻鑼?，教師可引導學生思考作者這么寫的目的是什么？給予一定的時間讓學生思考，在抽取學生回答問題。根據(jù)學生的回答老師再講解這段的心理描寫主要體現(xiàn)作者對荷花的熱愛與欣喜之情。

三、教師引導，朗誦教學

經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在課堂中過分依賴于多媒體教學，未合理利用多媒體的功能，加之小學生的年紀較小，所學科目較多，精力有限。為了改善這一現(xiàn)狀，小學語文教師在課堂教學時應該合理利用多媒體的功能。利用多媒體輔助教學主要是為了活躍課堂氣氛，提升學生的閱讀興趣。如當學生在朗讀時，利用多媒體配備一些音樂，讓朗誦充滿氣氛。根據(jù)教學內(nèi)容，將朗誦融入閱讀教學活動中，設置新穎的朗誦方式，能提高學生的課堂參與度。

隨著信息技術的廣泛引用于課堂教學，小學語文教師也應該將這種信息技術合理應用于自己的閱讀教學課堂。當教師在進行閱讀教學時，可利用多媒體中的音頻播放器，為學生選擇合適的音樂，輔助學生學習。如筆者在教授小學推薦名著《繁星·春水》時，由于筆者之前要求學生閱讀了文本，于是在正式教學時，首先要求學生選擇喜歡的詩歌，然后利用多媒體技術學該詩歌配備音樂，在音樂的環(huán)繞下，朗誦詩歌。如“繁星閃爍著—深藍的天空……他們深深的互相贊頌了”這篇短詩時，學生可尋找輕柔的背景音樂，輔助學生領悟詩人冰心對母愛、童真以及大自然的崇拜與歌頌。采用這種朗誦指導的方式，既讓學生學習到了朗誦的技巧，又讓學生對文本內(nèi)容有了更深入的了解，也鍛煉了學生的語言表達能力。

四、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀的教學課堂采用讀寫結合的教學模式，一方面能夠極大地提升學生的閱讀能力和閱讀興趣，提升學生的語文素養(yǎng)，能夠將理論知識與實踐知識相結合;另一方面，通過這種讀與寫相結合的方式，提高了學生的語言表達能力，無意中幫助學生積累了作文素材，從而提升了小學生的作文水平，為日后步入初中課堂打下了堅實的基礎。因此，教師應該重視小學語文的閱讀教學。

參考文獻：

[1]張璨.小學語文閱讀教學中“讀寫結合”教學模式的應用分析[J].中國校外教育，2020（11）：51-52.

[2]張碧霞.讀中學寫以寫促讀——談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：167.