王琳

摘 要：大閱讀時(shí)代的到來(lái)，對(duì)每個(gè)人的閱讀能力都提出了全新的要求。文章分析了親子共讀實(shí)施的必要性，從策略及其反思改進(jìn)等方面對(duì)親子共讀模式進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：親子共讀;幼兒;語(yǔ)言發(fā)展;策略研究

1 ? ?讀書(shū)漂流活動(dòng)的積極展開(kāi)

（1）躬身示范之幼兒教師統(tǒng)籌安排。圖書(shū)漂流活動(dòng)開(kāi)始之初，需要教師做大量收集、整理、粘貼、制作的工作。初步設(shè)定以月為單位，每月制作記錄表，以圖片為主（將班級(jí)現(xiàn)有書(shū)籍照照片，打印至記錄單），印章為輔，幫助幼兒記錄每天閱讀的書(shū)。

（2）積極配合之家長(zhǎng)獻(xiàn)策獻(xiàn)書(shū)。圖書(shū)漂流活動(dòng)前半學(xué)期，主要以教師前期準(zhǔn)備的書(shū)籍為依托，家長(zhǎng)只需要將幼兒每天帶回家的漂流書(shū)籍與幼兒共同閱讀學(xué)習(xí)即可，基本處于一種被動(dòng)接受的階段。當(dāng)然，多數(shù)家庭還是表現(xiàn)出積極主動(dòng)的“我要讀”，而非單純地完成幼兒園布置分派給家庭的“要我讀”的任務(wù)。隨著幼兒閱讀范圍的擴(kuò)大、閱讀興趣的提升，對(duì)現(xiàn)有書(shū)籍的需求逐漸呈現(xiàn)出不滿(mǎn)足的狀態(tài)，于是，教師在漂流活動(dòng)的下半學(xué)期積極倡導(dǎo)家長(zhǎng)將自己家中現(xiàn)有的書(shū)籍，無(wú)償分享給班級(jí)。每個(gè)幼兒帶來(lái)5～10本，23個(gè)幼兒就是100多甚至200多本。教師逐一將捐贈(zèng)的圖書(shū)貼上“圖書(shū)漂流書(shū)籍”的標(biāo)志，新一批書(shū)籍就在班級(jí)和家庭之間開(kāi)始新一輪的循環(huán)。

好的習(xí)慣重在堅(jiān)持，打卡單上布滿(mǎn)了日積月累的名字，記錄著幼兒們閱讀的軌跡，一月一展示。幼兒在有形的單子上看到了自己無(wú)形中的積累，促使幼兒們想打滿(mǎn)下一張閱讀記錄表。在幼兒與父母共同讀書(shū)時(shí)，促進(jìn)親子間情感的聯(lián)結(jié)，通過(guò)書(shū)籍上語(yǔ)言的規(guī)范，改善幼兒模仿家長(zhǎng)口語(yǔ)化的用語(yǔ)習(xí)慣，也培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣和自主閱讀的能力，并為其閱讀和書(shū)寫(xiě)做準(zhǔn)備，可謂是一舉多得。

2 ? ?親子共讀的效用觀測(cè)

2.1 ?親子共讀之“看圖說(shuō)話(huà)”

為了更直觀地觀測(cè)親子共讀對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的積極影響，經(jīng)老師們研究，在繪本書(shū)里拿出一張圖片，圖片上有人物及各種美味，要求家長(zhǎng)在不主觀、不刻意提示幼兒的情況下，讓幼兒自然表達(dá)出圖片的內(nèi)容有哪些，及時(shí)錄音并將其轉(zhuǎn)化為文字，交由教師存檔。至今，已經(jīng)進(jìn)行3次，每次間隔3個(gè)月時(shí)間，由觀測(cè)可知，大多數(shù)幼兒口語(yǔ)化傾向逐漸變?nèi)?，取而代之的?shū)面語(yǔ)言表達(dá)也給全體教師帶來(lái)了驚喜。比：第一次幼兒會(huì)結(jié)合自己看的動(dòng)畫(huà)片，聯(lián)想故事內(nèi)容，“撲棱撲棱”“噗噗”“嗯…”的口語(yǔ)特別多，經(jīng)過(guò)3次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒語(yǔ)言有很大的進(jìn)步，由簡(jiǎn)單描述圖片上的內(nèi)容，到可以成句講述圖片內(nèi)容。由復(fù)述圖片內(nèi)容到情境再現(xiàn)地講述故事。會(huì)用“很久很久以前”、會(huì)使用形容詞“圓圓的眼睛、尖尖的耳朵”、會(huì)用成語(yǔ)“一望無(wú)際、五顏六色、五彩繽紛、東倒西歪、英勇殺敵、應(yīng)有盡有、一言為定、筋疲力盡、揠苗助長(zhǎng)、井底之蛙、黔驢技窮”等書(shū)面語(yǔ)言。在家里，原來(lái)的“小王子”“小公主”的命令式語(yǔ)氣不再出現(xiàn)，會(huì)用“你能先放下工作，陪我玩一會(huì)兒?jiǎn)?？”等暖心的?huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的心愿。

2.2 ?親子共讀之公開(kāi)課表現(xiàn)

幼兒園公開(kāi)課頻繁，每一次公開(kāi)課都是教師及幼兒絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。經(jīng)過(guò)多次觀察發(fā)現(xiàn)，親子共讀堅(jiān)持得好的家庭的孩子，公開(kāi)課積極發(fā)言的次數(shù)多，表述相對(duì)完整，單個(gè)詞出現(xiàn)的頻率較少，取而代之的小短句甚至意思相當(dāng)完整的長(zhǎng)句子，也頻頻帶給與會(huì)教師意料之外的驚喜。

3 ? ?親子共讀之反思改進(jìn)

親子共讀于人于己都是有益的，無(wú)需多余繁瑣的論證。只是在探索親子共讀的最佳模式和效果的過(guò)程中出現(xiàn)的一些意料之中或者始料未及的問(wèn)題，還是引發(fā)了筆者的思索。諸如，在圖書(shū)漂流活動(dòng)中，前期個(gè)別家庭書(shū)籍不能及時(shí)返還，給后續(xù)想借此書(shū)的幼兒帶來(lái)不便;幾名幼兒同時(shí)想看一本書(shū)時(shí)產(chǎn)生的沖突和化解沖突的勞神費(fèi)力;家長(zhǎng)不重視，幼兒帶回的書(shū)籍講完后，隨意將書(shū)忘記在角落或丟失，每個(gè)月老師都會(huì)在群里尋找丟失的書(shū)籍。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度雖然很高，但是因其工作普遍過(guò)于繁忙，許多父母都將大多數(shù)精力放在工作中，陪伴幼兒的時(shí)間很少，書(shū)籍雖然被帶回，但根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行親子共讀。這是現(xiàn)今親子共讀的最大障礙，也是最難解決的問(wèn)題。更有的家庭對(duì)該活動(dòng)重視程度不夠，不愛(ài)惜書(shū)籍，個(gè)別幼兒在書(shū)籍上亂涂亂畫(huà)或者缺頁(yè)短頁(yè)，給美好的圖書(shū)漂流活動(dòng)帶來(lái)了諸多不便。

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，分析家長(zhǎng)對(duì)親子共讀活動(dòng)的看法。比如，設(shè)置如下問(wèn)題：（1）您在家庭親子共讀中存在的困惑是什么。（2）針對(duì)班級(jí)開(kāi)展的“圖書(shū)漂流”的親子共讀活動(dòng)，您有哪些好的建議。很多家長(zhǎng)提出共性問(wèn)題：幼兒隨著年齡的增長(zhǎng)，親子共讀要不要以識(shí)字為主、為什么喜歡重復(fù)讀一本書(shū)等。教師應(yīng)對(duì)此及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流，根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、喜歡重復(fù)做的事情、重復(fù)玩的玩具、對(duì)喜歡的書(shū)籍重復(fù)閱讀，在共讀過(guò)程中不建議識(shí)字。

全體家長(zhǎng)表示對(duì)親子共讀的活動(dòng)十分贊成，也很感謝老師在培養(yǎng)幼兒們閱讀習(xí)慣及開(kāi)闊視野方面所付出的努力，幼兒在不知不覺(jué)中積累了極大的閱讀量。建議開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀，每月制作一張大表，包括月份時(shí)間、圖書(shū)圖片、幼兒借閱書(shū)籍，比如X月1號(hào)借閱了A家長(zhǎng)的圖書(shū)，就在1號(hào)欄里找到A家長(zhǎng)圖書(shū)的照片，印上自己的名字，后期如果還沒(méi)有歸還，就能及時(shí)知道去處，準(zhǔn)備下月試行。

將幼兒園圖書(shū)、班級(jí)圖書(shū)及幼兒家庭圖書(shū)收集在一起，積極、有效開(kāi)展親子共讀，使得許多家庭走出了共同存在的閱讀誤區(qū)，也一定程度上消除了家長(zhǎng)很多的困惑?？梢詭椭變罕M早步入知識(shí)海洋，開(kāi)闊視野，陶冶情操，幫幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識(shí)遷移能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。對(duì)此，班級(jí)也會(huì)將此活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行。

[參考文獻(xiàn)]

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