龔湘玲

摘 要：高考評價體系通過落實立德樹人、體現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)，起著中學(xué)教學(xué)指揮棒的作用。文章通過分析高考地理試題所承載的考查內(nèi)容、要求和載體，反思高三試題講評存在的問題，提出重視試題解題過程的講評，可以有效提升學(xué)生精準(zhǔn)答題能力，落實地理核心素養(yǎng)培育，實現(xiàn)考試育人的功能。

關(guān)鍵詞：評價體系;考試要求;試題講評

中國高考評價體系構(gòu)建了“一核四層四翼”評價體系，一核是“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”為核心功能，四層是“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”為考查內(nèi)容，四翼是“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”為考查要求，也就是回答“為什么考、考什么及怎么考”的問題。

高考評價體系旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題，運用有關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想或表達獨特的見解。特別強調(diào)從“創(chuàng)新性”方面考查學(xué)生探索新方法，并積極主動解決問題的能力，鼓勵學(xué)生勇于擺脫慣性束縛，大膽創(chuàng)新。基于中國高考評價體系，反觀當(dāng)下地理學(xué)科備考目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與策略還有不少問題，在高考備考中出現(xiàn)教師苦、學(xué)生累、效果不佳的困局。如何才能破解這些問題或困局？筆者認為，要解決好三個問題：一是要對現(xiàn)有高考試題考查要求與目標(biāo)精準(zhǔn)理解，二是改變現(xiàn)有高考試題講評的問題，三是建構(gòu)以地理關(guān)鍵能力培養(yǎng)為旨向的試題講評策略。

一、 高考評價體系下的學(xué)科考查內(nèi)容與目標(biāo)

1.考查內(nèi)容與要求

高考地理試題設(shè)置不同情境，從多層次、多角度考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，認識、分析與解決問題的能力，為普通高等學(xué)校招生提供依據(jù)。通過對學(xué)生分析與解決問題能力的考查，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)和價值，展示其核心思想和獨特視角，使學(xué)生養(yǎng)成運用地理學(xué)的綜合思維與區(qū)域認知方法，認識、理解、解釋自然與人文環(huán)境特點、地理事物現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展過程的思維習(xí)慣，服務(wù)學(xué)生終身發(fā)展，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和走向社會奠定基礎(chǔ)。同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會思考、學(xué)以致用，幫助教師開闊選材視野、豐富認知視角，不斷調(diào)整和改進地理教學(xué)的策略和方法，體現(xiàn)課程改革的理念和要求，使地理學(xué)科考試成為助力素質(zhì)教育的有效途徑。

因此，地理學(xué)科的高考是考查考生面對具體問題情境時，對事實和問題的認知能力，從地理學(xué)科的視角解釋現(xiàn)象、分析和解決問題的能力以及在解決問題過程中所綜合表現(xiàn)出來的學(xué)科素養(yǎng)?？疾榈穆淠_點是能力水平和表現(xiàn)的綜合素養(yǎng)，并以此推動中學(xué)地理教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.以考查關(guān)鍵能力為目標(biāo)

高考評價體系是“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合評價體系，形成了“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評價模式[1]。試題導(dǎo)向是用核心價值做引領(lǐng)，學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，夯實基礎(chǔ)知識，提升關(guān)鍵能力。旨在考量學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的能力。使學(xué)生在“面臨需要解決的地理問題時，能夠沿著地理視角的引領(lǐng)，遵循地理思維的基本方式，秉持正確的價值觀，確定合理的‘做事方向、選擇合適的‘做事工具、采用合宜的‘做事方法，形成迅速、高效的‘做事本領(lǐng)及其表達方式[2]?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生在真實復(fù)雜情境下的問題解決能力，是教學(xué)與評價的終極指向。

二、地理試題講評中存在的問題

1.抑制學(xué)生自主思維和創(chuàng)新思維

教師總想把一個萬能的方法教給學(xué)生去解答千變?nèi)f化的試題，結(jié)果挖空心思建立一個自認為非常嚴密完整的思維模式或解題套路，希望學(xué)生用這個模版或套路就能解決所有情境下的各種問題。而實際上，同樣的問題可以有不同的解決方法，不同的人解決同一問題可以采取不同的方法。這樣的講評，不僅不能提高學(xué)生面對各種新情境自主分析能力，不能提升解決地理問題的能力，而且還會限制學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.新概念引起學(xué)生概念混亂

教師在教學(xué)中把學(xué)科研究的思維、方法和過程簡單等同于解題的思維、過程和方法，在公開課上，“尺度”“格局”“過程”“耦合”“時空”“主題”“區(qū)域”“邏輯”“學(xué)科素養(yǎng)”“區(qū)域認知”“綜合思維”……成為高三課堂中教師嘴里最時髦的語言，教師認為，將這些概念傳授給學(xué)生并運用于解決具體問題的過程中，就可以幫助學(xué)生形成地理學(xué)家的思維方法，尋找到最科學(xué)的解題方法。教師在指正學(xué)生答題錯誤時，要求學(xué)生用地理思維、尺度、格局等思考問題，學(xué)生聽后往往不知所以然。

3.地理必備知識碎片化

課堂上教師喜歡“創(chuàng)造”新概念和新奇表述，使得學(xué)生目不暇接，但對于材料中所反映的需要學(xué)生歸納總結(jié)的地理概念和原理反而是一帶而過，在遇到學(xué)生提出問題或教師認為要提醒的才會講解，因而地理概念和原理的學(xué)習(xí)是零散、碎片化的。其實一線教師針對解題創(chuàng)造出來的概念，本身就帶有很大的主觀性，所以不同教師對此的理解大相徑庭。

顯然，教師試題講評的方式與高考評價體系的考查要求與目標(biāo)是有差距的，那么，應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀？筆者以“材料的閱讀能力和精準(zhǔn)答題能力訓(xùn)練專題”為案例進行分析。

三、通過解題過程培養(yǎng)關(guān)鍵能力

高考解題實際分為三個步驟：第一步，與情境材料的對話。讀懂材料，完成對客觀地理事物的認知。要知道材料說的是什么事？包含什么地理事物？它們的特征和彼此的關(guān)系如何？反映出什么問題？第二步，與命題者的對話理解設(shè)問。理解需要研究的問題和研究的路徑，要知道一連串設(shè)問是要解決（研究）什么問題？這些問題是什么范疇的問題？問題之間的關(guān)系是怎樣鏈接的？第三步，與評卷者的對話。用學(xué)科語言規(guī)范地表達自己的觀點和方法，即回答問題。通過對地理事物特征與關(guān)系的分析，梳理或推斷出地理事物發(fā)生發(fā)展的過程，根據(jù)地理概念和原理找出因果關(guān)系，提出解決地理問題的措施和方法。因此，通過3個對話過程及交流討論，不斷培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題的能力，激發(fā)思維，開闊視野，創(chuàng)新方法。筆者以2014年高考全國Ⅰ卷文綜第37題為教學(xué)素材，進行了“材料的閱讀能力和精準(zhǔn)答題能力訓(xùn)練專題”教學(xué)（表1）。

這樣的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多的思維和表達的問題，以及地理概念和地理關(guān)系的混亂、混淆問題，更可以讓學(xué)生不斷融合其他同學(xué)的思路和方法。這不僅提高了學(xué)生的興趣，成績提升也非常明顯。

總之，高考備考，要落實到學(xué)生解決具體問題所需要的基本能力的培養(yǎng)上，可以通過試題講評訓(xùn)練學(xué)生能力，同時讓學(xué)生熟悉解答高考試題的基本流程和方法。在對試題具體問題分析中，指導(dǎo)學(xué)生從地理科學(xué)研究的基本思路和方法入手，培養(yǎng)學(xué)生的地理視角。學(xué)生解答高考試題的方法一定是自己在面對不同情境下的問題，經(jīng)過不斷分析和解決問題的過程，提高分析和解決問題的能力，并摸索出適合自己的有效方法。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M]. 北京： 人民教育出版社， 2019.

[2] 史辰羲.基于高考評價體系的地理科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：65-70.