杜紅萍

摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷改革深入，對(duì)教師也提出了更高的要求，教學(xué)中除了要傳授學(xué)生大量理論知識(shí)外，教師還應(yīng)引導(dǎo)他們勇于提問(wèn)，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，以此來(lái)尋找解決問(wèn)題的方式。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)巧用方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，這對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力有促進(jìn)作用。本文基于淺談微閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響與對(duì)策展開論述。

關(guān)鍵詞：微閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);影響與對(duì)策

0 引言

微閱讀作為數(shù)字化閱讀的一種形式，是利用信息數(shù)字技術(shù)融合音頻、圖像、視頻、文字等，并通過(guò)移動(dòng)設(shè)備提供不限閱讀媒介、不限閱讀環(huán)境、不限閱讀內(nèi)容的一種閱讀方式。微閱讀具有短、快、精等特點(diǎn)，可將一些晦澀難懂的知識(shí)采用音像、圖片、動(dòng)畫等方式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)青少年的閱讀和學(xué)習(xí)熱情。公共圖書館在青少年經(jīng)典閱讀推廣活動(dòng)中加入了許多微閱讀技術(shù)及互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從實(shí)體圖書館到虛擬閱讀空間的平行和交集，對(duì)開展青少年閱讀經(jīng)典推廣活動(dòng)起到了極大的推動(dòng)作用。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分，同時(shí)也是學(xué)生必學(xué)的一門重要課程。所以，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境以此來(lái)吸引學(xué)生注意力，因?yàn)閭鹘y(tǒng)單一的教學(xué)方式不僅不能吸引學(xué)生注意力，也無(wú)法促使學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，更不能提高課堂教學(xué)整體效率和水平，一旦學(xué)生對(duì)教師所講解的知識(shí)不感興趣，就會(huì)使他們更加不能認(rèn)真聽(tīng)講，從而嚴(yán)重阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。為此，教師必須打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效且適宜的教學(xué)情境，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生注意力，促使他們能夠積極踴躍地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生能夠從活動(dòng)中收獲閱讀知識(shí)和享受閱讀的樂(lè)趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是促使學(xué)生開展一切行為活動(dòng)的唯一動(dòng)力。一旦學(xué)生對(duì)教師所講解的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì)不由自主地參與到與教師的互動(dòng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，要按照學(xué)生的實(shí)際差異特性準(zhǔn)確地掌握他們思維模式的興奮點(diǎn)，并且能夠?qū)W(xué)生的這些特點(diǎn)充分地利用起來(lái)，進(jìn)而逐步提高學(xué)生閱讀速度以及推動(dòng)教學(xué)高效進(jìn)行。

2 突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)其自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是參與者、組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是活動(dòng)中的主體，而教師需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)其自我學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。這就需要教師在教學(xué)內(nèi)容中找到一個(gè)科學(xué)的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、分析閱讀內(nèi)容的主旨、寫作手法以及推理作者的寫作意圖等，這樣就在閱讀活動(dòng)中突出了學(xué)生的主體性，有利于培養(yǎng)并且提升學(xué)生的自主閱讀能力。在突出學(xué)生自主性的閱讀教學(xué)中，不僅體現(xiàn)出學(xué)生的地位，還有效發(fā)揮出教師的組織者、引導(dǎo)者角色作用，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中快速掌握科學(xué)的閱讀方法，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升其自主閱讀能力。因此，為保證學(xué)生的發(fā)展和順利完成閱讀教學(xué)任務(wù)，需要教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中重視并突出學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

3 工具理性與價(jià)值理性應(yīng)相互融合

經(jīng)典文學(xué)是前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，青少年閱讀經(jīng)典可提升自我修養(yǎng)，形成健全的人格，這是經(jīng)典文學(xué)作品傳遞給青少年的人文價(jià)值。因此，閱讀工具與閱讀內(nèi)容的價(jià)值應(yīng)相互融合，青少年閱讀行為的發(fā)生應(yīng)是閱讀工具與閱讀內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，技術(shù)價(jià)值和人文價(jià)值可同時(shí)在青少年的閱讀過(guò)程中發(fā)生作用。筆者認(rèn)為，國(guó)家應(yīng)加大政策引導(dǎo)和技術(shù)監(jiān)管，使技術(shù)工具的設(shè)計(jì)以青少年身心健康發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和根本主旨。

4 合理選擇微閱讀內(nèi)容

不是所有的微閱讀資料都是適合小學(xué)生的，也不是所有的微閱讀資料都可以在課堂上展示的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文微閱讀教學(xué)中，教師要合理地選擇微閱讀內(nèi)容，確保微閱讀資料符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和閱讀興趣。首先，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇微閱讀資料，如低年級(jí)學(xué)生需要選擇一些配帶拼音，且內(nèi)容淺顯的微閱讀資料，而高年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些文言文、古詩(shī)等作為微閱讀的資料。這樣一來(lái)，就能夠符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生閱讀水平的目標(biāo)。此外，教師選擇的微閱讀材料還要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合，畢竟課內(nèi)的資源是非常有限的，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間也是非常有限的。因此，教師可以為學(xué)生挑選一些課外適合學(xué)生閱讀的微閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行有效的閱讀，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文微閱讀教學(xué)中，教師合理地選擇微閱讀內(nèi)容是至關(guān)重要的，這是學(xué)生有效開展微閱讀的重要途徑和前提基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，微閱讀是一種重要的創(chuàng)新模式，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提高和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。因此，在微閱讀教學(xué)開展中，教師首先要給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，為微閱讀的開展創(chuàng)造條件，其次要營(yíng)造班級(jí)的書香氛圍，使學(xué)生在良好的氛圍中展開閱讀，最后還要為學(xué)生拓展閱讀的空間，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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