【內(nèi)容摘要】本文聚焦藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)理念的探索，依據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和前期研究基礎(chǔ)，分析了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問題，結(jié)合OBE教學(xué)理念和專業(yè)特色，對(duì)該理念在藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)中的拓展，以及與專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系進(jìn)行了較詳細(xì)的論述和辨析，最后結(jié)合試點(diǎn)案例總結(jié)了該教學(xué)理念的拓展經(jīng)驗(yàn)，并提出了相關(guān)思考。

【關(guān)鍵詞】OBE教學(xué)理念;藝術(shù)管理;實(shí)踐教學(xué)

藝術(shù)管理專業(yè)在國內(nèi)外各高校的發(fā)展歷程顯示，其專業(yè)教育理念一直處于不斷的探索和改革之中。20世紀(jì)中后期，該專業(yè)首先在美國哈佛大學(xué)孕育而生，并在美國耶魯大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)及美國部分州立大學(xué)開設(shè)，后又拓展至英國、法國及澳大利亞等國家。伴隨我國文化體制改革的持續(xù)深化和各類文化藝術(shù)組織的繁榮發(fā)展，在21世紀(jì)初以中央戲劇學(xué)院、北京舞蹈學(xué)院、南京藝術(shù)學(xué)院為代表的藝術(shù)高校緊扣社會(huì)人才需求，紛紛設(shè)立了藝術(shù)管理專業(yè)，并于2017年獲得教育部新增專業(yè)備案認(rèn)可。我國藝術(shù)管理教育在發(fā)展過程中，在如何平衡理論與實(shí)踐教學(xué)方面一直處于“探索—總結(jié)—調(diào)整”的狀態(tài)。①

一、我國藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

藝術(shù)管理在學(xué)科知識(shí)體系中涉及藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科。對(duì)于起步較晚的中國藝術(shù)管理教育而言，從建立之初專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就一直是各高校藝術(shù)管理人才培養(yǎng)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)也影響了專業(yè)的招生機(jī)制、教學(xué)模式、教學(xué)方法及質(zhì)量反饋。各高校都在不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化完善的人才培養(yǎng)過程中持續(xù)推進(jìn)該領(lǐng)域的教改工作。一方面各高校借助藝術(shù)特長生招生機(jī)制，廣泛選擇藝術(shù)技能較優(yōu)秀、文化綜合素養(yǎng)高的生源;另一方面在人才培養(yǎng)方案中努力創(chuàng)新實(shí)踐課程，將實(shí)踐教學(xué)課堂挪到劇場(chǎng)、劇院、展覽館、博物館、藝術(shù)中心等地模擬藝術(shù)項(xiàng)目實(shí)際運(yùn)行，提升實(shí)踐教學(xué)效果。對(duì)于該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)而言，由于我國文化藝術(shù)管理機(jī)制的本土化特色，無法像理論教學(xué)那樣直接借鑒和移植西方經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)建設(shè)研究基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為當(dāng)前我國藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要存在下述三方面問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不到位

院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該包括專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)兩個(gè)層面：一方面是專業(yè)建設(shè)圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)的中心地位展開，應(yīng)非常明確所需培養(yǎng)的人才能力。如，定位于表演藝術(shù)中高級(jí)管理者的培養(yǎng)目標(biāo)，那么實(shí)踐教學(xué)中必須有表演藝術(shù)組織演出策劃、院團(tuán)管理、舞臺(tái)制作及推廣巡演的能力培養(yǎng)規(guī)劃，并且這些能力應(yīng)該有一定的階梯邏輯性;另一方面是實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)在分析當(dāng)前現(xiàn)狀和未來（5-10年）發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，制訂分步驟、先易后難的計(jì)劃。現(xiàn)實(shí)情況是很多院校實(shí)踐教學(xué)的隨機(jī)性很強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃不到位，很容易受到校內(nèi)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)的限制。

（二）配套機(jī)制未能同步

實(shí)踐教學(xué)是整體教學(xué)系統(tǒng)中的一環(huán)，需要相應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制和教學(xué)資源的支撐，但是，配套機(jī)制卻往往不能同步。例如，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的彈性需求（場(chǎng)地、時(shí)間、授課教師資質(zhì)等）難以得到滿足，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)價(jià)方法建設(shè)滯后等狀況。

（三）特色教學(xué)方法探索不足

該專業(yè)的配套師資教育背景和結(jié)構(gòu)一般比較單一，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累往往不足，實(shí)踐教學(xué)能力比較欠佳，實(shí)踐教學(xué)往往成為了“理論課”的變相形式，教學(xué)效果不明顯，目標(biāo)達(dá)成度較低，教學(xué)方法的探索成果不多。

二、OBE教學(xué)理念在藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的拓展

（一）OBE教學(xué)理念的拓展

項(xiàng)目式實(shí)踐一直是很多高校藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要方式，如借助校內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目、社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事及校企合作等平臺(tái)讓學(xué)生參與其中，提升學(xué)生們的藝術(shù)項(xiàng)目策劃、組織、制作、營銷推廣等技能。然而，近年來該方法在成果積累轉(zhuǎn)換應(yīng)用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、實(shí)踐能力的階梯式提升、學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)等方面也暴露了不足。注重結(jié)果導(dǎo)向、注重教學(xué)過程效果及突出學(xué)生自我成長的OBE教育理念，為解決高校藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的相關(guān)問題提供了新的視角。

美國學(xué)者斯帕蒂（Spady）提出的OBE教育理念的核心內(nèi)容包括成果導(dǎo)向（Outcome-Based）、以學(xué)生為中心（Students-Centered）、全過程控制（Process Control）三個(gè)方面。因?yàn)槌晒麑?dǎo)向教學(xué)并沒有一個(gè)固定的模式，必須經(jīng)由各個(gè)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐加以調(diào)節(jié)從而達(dá)到最好的效果，②故筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于該教育理念在藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)層面進(jìn)行了應(yīng)用和拓展，具體如下：

第一，成果導(dǎo)向，是指在實(shí)踐課程開展前明確課程預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)、所學(xué)能力和具體成果，以成果目的為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生興趣。課程本身只是教育手段和方式、而非目的。與教師傳授為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育相反，成果導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果的確定、達(dá)成方式以及達(dá)成度的評(píng)價(jià)。③故藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)中一定要明確下述四個(gè)核心問題：讓學(xué)生取得什么成果、為什么學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容、如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及如何證明學(xué)生掌握了該項(xiàng)能力。以筆者擔(dān)任主講教師的北京舞蹈學(xué)院的“劇目制作實(shí)務(wù)”課程為例，學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中需要明確演出制作能力是表演藝術(shù)管理者的重要專業(yè)技能，是學(xué)生日后成為制作人的核心能力。該能力包括演出創(chuàng)意策劃、資金籌措、獲得版權(quán)、制作預(yù)算及計(jì)劃、劇目排練及演出推廣等多項(xiàng)技能。該能力學(xué)習(xí)需要通過理論講授演出流程和劇場(chǎng)實(shí)踐演出操作共同配合完成，并在實(shí)際演出過程中按照學(xué)生實(shí)踐角色崗位來進(jìn)行能力學(xué)習(xí)的考評(píng)。

第二，以學(xué)生為中心，是指整個(gè)實(shí)踐教學(xué)是圍繞學(xué)生如何學(xué)習(xí)而展開的。樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和精專型人才，也是開展實(shí)踐教學(xué)的立足點(diǎn)。④對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)的教師而言，實(shí)踐教學(xué)往往被認(rèn)為是“如何去教”的問題，而事實(shí)上卻應(yīng)該是“如何去學(xué)”的問題。教師需要通過實(shí)踐項(xiàng)目和活動(dòng)有效引導(dǎo)學(xué)生明確應(yīng)該學(xué)習(xí)的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該堅(jiān)持因材施教的原則，依據(jù)學(xué)生能力、興趣及團(tuán)隊(duì)配合意識(shí)等因素去拓展教學(xué)方法，把教學(xué)中心放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。

第三，全過程控制，是指要對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的控制和督導(dǎo)。尤其是在該過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)管理專業(yè)傳統(tǒng)的項(xiàng)目式實(shí)踐教學(xué)往往是單維度的過程。各個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐之間往往缺乏進(jìn)階邏輯關(guān)系。

綜上所述，OBE教育理念在藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)中的拓展需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向、教學(xué)過程的分層分類及持續(xù)性改進(jìn)方面不斷深化。

（二）OBE教學(xué)理念與藝術(shù)管理人才培養(yǎng)

筆者所負(fù)責(zé)的藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要分為課程實(shí)踐、課外實(shí)踐、實(shí)踐課程和畢業(yè)實(shí)踐四個(gè)層次。課程實(shí)踐主要是指專業(yè)課程中所涉及的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如“創(chuàng)意策劃與寫作”課程聚焦于藝術(shù)項(xiàng)目的創(chuàng)意策劃和文案撰寫。學(xué)生會(huì)以有創(chuàng)意、可操作落地的項(xiàng)目策劃文案為主要成果;課外實(shí)踐是指依托假期或課下時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下有目的地針對(duì)某個(gè)專業(yè)議題開展調(diào)研、調(diào)查及相關(guān)實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐課程則是指依托校內(nèi)外平臺(tái)所進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)課程，如“劇目制作實(shí)務(wù)”課程依托校內(nèi)實(shí)踐中心項(xiàng)目資助，以具體的舞臺(tái)劇目落地演出為主要成果;畢業(yè)實(shí)踐則是藝術(shù)管理專業(yè)的綜合性實(shí)踐教學(xué)展示，依托校內(nèi)資源或校企合作平臺(tái)，以某類舞臺(tái)藝術(shù)對(duì)外傳播推廣、劇場(chǎng)演出、拓展活動(dòng)等形式為主要成果，主要是根據(jù)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)檢視學(xué)生的綜合性專業(yè)能力。

這四個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)能否順利推進(jìn)并取得預(yù)期成果，關(guān)鍵在于明晰實(shí)踐教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的下述關(guān)系：第一，人才培養(yǎng)的細(xì)分目標(biāo)與實(shí)踐教學(xué)之間是否貫通;第二，社會(huì)需求、學(xué)校辦學(xué)定位與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間是否契合;第三，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與整體課程體系之間的邏輯關(guān)系是否一致;第四，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施推進(jìn)與教學(xué)管理機(jī)制之間是否對(duì)接。處理好這些關(guān)系有助于保證實(shí)踐教學(xué)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，契合社會(huì)人才需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，在課程內(nèi)容銜接上暢通，在實(shí)際教學(xué)管理中能夠落地。

筆者認(rèn)為有些藝術(shù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在操作中碰到的問題往往都是因?yàn)閷?duì)上述關(guān)系的梳理不清所導(dǎo)致的。例如，實(shí)踐教學(xué)往往被簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化為教師科研項(xiàng)目的內(nèi)容，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫鉤;受制于課程管理規(guī)定，老師要帶學(xué)生走進(jìn)劇場(chǎng)、走出校園做實(shí)踐往往不易;實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，“一視同仁”的分?jǐn)?shù)往往損害了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

三、案例分析：OBE教學(xué)理念在畢業(yè)實(shí)踐中的應(yīng)用與拓展

筆者在負(fù)責(zé)筆者所在學(xué)校2015級(jí)藝術(shù)管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于其中進(jìn)行有針對(duì)性的拓展，并在教學(xué)中積極總結(jié)和反思。該教學(xué)理念的應(yīng)用拓展主要包括四個(gè)方面，即聚焦教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)成果;明晰教學(xué)內(nèi)容，分解階段任務(wù);完善教學(xué)方法，注重特色教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生全過程成長。

第一，聚焦教學(xué)目標(biāo)，凝練教學(xué)成果。在教研會(huì)議中結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)成果進(jìn)行了充分討論，決定以舞臺(tái)劇《這個(gè)手剎又不靈》為最終展示形式。筆者認(rèn)為該教學(xué)成果不是過去專業(yè)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單累積和重復(fù)，而是專業(yè)能力在畢業(yè)實(shí)踐綜合性平臺(tái)進(jìn)行的鍛煉，即讓全體學(xué)生參與到舞臺(tái)劇創(chuàng)意策劃、制作和推廣中，最終成果是他們?cè)谡麄€(gè)過程的綜合表現(xiàn)。同樣的，也不是學(xué)生簡(jiǎn)單地跟隨指導(dǎo)教師掌握和熟悉某項(xiàng)專業(yè)技能，而是學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，即整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目完全按照專業(yè)演出劇目的制作邏輯和流程，以學(xué)生為主教師指導(dǎo)為輔進(jìn)行劇組分工。在此基礎(chǔ)上筆者制定了“三個(gè)一”的教學(xué)成果目標(biāo)，即制作一部原創(chuàng)劇目、培育一個(gè)演出團(tuán)隊(duì)、專注一項(xiàng)演出制作技能，并基于此在教學(xué)評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了項(xiàng)目貢獻(xiàn)度、專業(yè)能力提升度等指標(biāo)。

第二，明晰教學(xué)內(nèi)容，分解階段任務(wù)。該畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容完全根據(jù)預(yù)定的“三個(gè)一”教學(xué)目標(biāo)而分解和設(shè)置。筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為四大階段、九項(xiàng)環(huán)節(jié)。四大階段為項(xiàng)目創(chuàng)意策劃、申報(bào)批復(fù)、實(shí)施推進(jìn)及反饋總結(jié);九項(xiàng)環(huán)節(jié)包括了分組策劃案撰寫和競(jìng)標(biāo)、申報(bào)與校內(nèi)外資源協(xié)調(diào)、項(xiàng)目批復(fù)與修正、組建團(tuán)隊(duì)、獲得版權(quán)與制作預(yù)算、排練與舞臺(tái)監(jiān)督、舞美技術(shù)設(shè)計(jì)、合成與演出，推廣與營銷。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)中，主要依托學(xué)生制作人和導(dǎo)演來推進(jìn)，盡全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者嘗試用情感鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生意識(shí)到該畢業(yè)創(chuàng)作對(duì)于每個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的重要性，是每個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合鍛煉和展示，而不僅僅只是一個(gè)簡(jiǎn)單的課程學(xué)分。教師只進(jìn)行階段任務(wù)的督導(dǎo)和指導(dǎo)，或?qū)τ趯W(xué)生團(tuán)隊(duì)無法協(xié)調(diào)的事項(xiàng)幫助進(jìn)行協(xié)調(diào)。

第三，完善教學(xué)方法，注重特色教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)本身需要在教學(xué)方式自由度和目標(biāo)完成度之間達(dá)成較好的平衡。不能完全放任學(xué)生團(tuán)隊(duì)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長表現(xiàn)。在該畢業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施初期，筆者便讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣進(jìn)行了分組分工，對(duì)于發(fā)揮核心職能的制作人和導(dǎo)演進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)選舉，同時(shí)在項(xiàng)目執(zhí)行中期開放了職能調(diào)整的窗口。為該項(xiàng)目中的16位同學(xué)建了一個(gè)成長軌跡表，對(duì)學(xué)生實(shí)踐中的重要事項(xiàng)、突出表現(xiàn)及重大問題分別進(jìn)行了記錄，掌握大家在項(xiàng)目執(zhí)行中的心態(tài)變化和能力提升。對(duì)于項(xiàng)目執(zhí)行中遇到的劇本修正、更換演員等突發(fā)事件進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)溝通和處置，始終堅(jiān)持教學(xué)成果的目標(biāo)導(dǎo)向，突出實(shí)踐教學(xué)方法的靈活度。

第四，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生全過程成長。筆者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)不能僅僅停留在最終成績(jī)上，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)整個(gè)過程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)判。學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)參考值是不一致的，應(yīng)該以過程表現(xiàn)中的成長值為主，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的個(gè)性評(píng)價(jià)。比如，在該畢業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目中，筆者就對(duì)較為優(yōu)秀開朗的學(xué)生和較為內(nèi)斂的學(xué)生設(shè)置了不同的評(píng)價(jià)參考值，以便專注學(xué)生能力提升的增長空間，不受既定印象的局限。

四、OBE教學(xué)理念探索的思考

OBE實(shí)踐教學(xué)理念的核心是明晰和圍繞實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期成果來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)積極性，依托彈性化的教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的差異化和個(gè)性化成長。這種理念不僅使教學(xué)的重心放到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上，同時(shí)，通過多元化的教學(xué)方式和創(chuàng)新有彈性的評(píng)價(jià)方法也讓教學(xué)過程充滿活力。

由于該理念與藝術(shù)管理傳統(tǒng)教學(xué)有較大差異，在實(shí)際實(shí)施中需要注意把握好相關(guān)的教學(xué)方法和相關(guān)要求。首先，這種理念不再以學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)和知識(shí)學(xué)習(xí)為首要任務(wù)，更多的是以既定教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)度和滿意度為主要指標(biāo)，因此，需要學(xué)校教學(xué)管理部門認(rèn)可這種方式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的有效性，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)管理辦法進(jìn)行適度的調(diào)整;其次，多元化的教學(xué)方法和注重學(xué)生個(gè)性化成長，會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性、客觀性提出嚴(yán)格的要求，即教師的評(píng)價(jià)原則、方法必須經(jīng)得住實(shí)踐的檢驗(yàn)。事實(shí)上，多元特色的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的本意就不是區(qū)分學(xué)生的能力強(qiáng)弱，而是讓每個(gè)人在教學(xué)中體會(huì)到自我成長和能力提升;最后，該理念在藝術(shù)管理實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域的探索仍處于初級(jí)階段，雖然在提升教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)方法等方面效果比較明顯，但是構(gòu)建專業(yè)系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制仍需長期的探索、總結(jié)和完善。

注釋：

①馬明：《新時(shí)代中國特色藝術(shù)管理教育研究探索》，《藝術(shù)百家》2018年第4期。

②Chris D.，Catherine R.，Maggie C.，Linda H.Learning Outcomes and their Assessment：Putting Open University Pedagogical Practices under the Microscope，Enhancing Teaching and Learning through Assessment：Deriving an Appropriate Model.2007，280-289.

③李茂國、朱正偉 ：《成果導(dǎo)向：從認(rèn)證理念到教學(xué)模式》，《中國大學(xué)教學(xué)》2017年第6期。

④劉杰鋒 ：《傳媒類實(shí)踐課程教學(xué)方法改革初探》，《教育傳媒研究》2016年第4期。