吳傳燕

“學起于思，思源于疑。”疑問是點燃學生思維的火種。鑒于此，統(tǒng)編本教材四年級上冊專門在第二單元教學生提問。在教學時若精心設計一個“牽一發(fā)而動全身”的“主問題”，便能很好地提高學生的學習效率，成就高效課堂。

一、從文章題目提煉“主問題”

抓住“文眼”來設計閱讀教學的“主問題”，會讓自己的閱讀教學起到事半功倍之效。

教學《為中華之崛起而讀書》（統(tǒng)編本四年級上冊）時我設計了一個“主問題”：周恩來為什么立下了“為中華之崛起而讀書”的志向？帶著問題，初讀時學生明白了“中華不振”是周恩來立志的原因。再讀時，學生們懂得了租界是每一個中國人的恥辱?？擅鎸@樣的屈辱，卻只有周恩來立下了“為中華之崛起”的志向。讀到這兒，學生的眼前就出現(xiàn)了一個有著遠大志向的少年周恩來的形象。

在“主問題”的引領下，本文的閱讀層次分明， “為什么立志”這一閱讀起點找得準，學生的讀就有目的。這節(jié)語文課因為“主問題”的設計而高效起來。

二、從關鍵詞中開掘“主問題”

文中的關鍵詞里一般都蘊藏著“牽一發(fā)而動全文”的主線。只要我們從中找出主線來設計一個主問題，定能達到提高閱讀教學效果的目的。

《橋》（統(tǒng)編本六年級上冊）里有一句話是這樣寫的：“老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子……”一個“揪”字就揪出了老支書的高風亮節(jié)，可如何讓學生們理解這一點并非易事，這恰巧是本課教學的重點難點。后來反復研讀，我決定從故事結局入手。故事結尾寫道：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子?！痹诶迩謇现c小伙子之間是父子關系后，我設計了一個主問題：“既然他們是父子，老漢為什么要將自己的兒子從逃生的隊伍中給‘揪了出來？”很快，學生明白老漢不“揪”出自己的兒子，那座承載著生命的“窄窄的木橋”是無法讓“瘋了似的人們”安全地跨過的，那座橋就有可能是兒子及鄉(xiāng)親們走向死亡的斷魂橋。后來的村民們能“依次”過橋，就是來自這一“揪”。此時，一個不徇私情的老支書就出現(xiàn)在學生眼前，還讓學生感受到了那極其純潔的人性美——他把生的希望讓給別人，將死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

在這個“主問題”的引領下，學生懂得了老支書只是千千萬萬名黨員中的一個，而“這座橋也是黨員緊密聯(lián)系群眾的‘橋”。

三、從人物情感梳理“主問題”

李吉林曾說過：“倘若語文教學舍棄了情感，那么就失去了語文教學的靈魂。”因此設計閱讀教學還可以從人物情感當中梳理“主問題”。

《我的伯父魯迅先生》（統(tǒng)編本六年級上冊）第1自然段中最能表達作者周曄悲痛的情感的一句話就是：“想到我永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！弊x至此處，提綱挈領的“主問題”隨之而至：“這是一個怎樣的伯父？為何他的逝去會讓身為侄女的周曄如此悲痛不已？”

帶著這樣的問題，當學生讀到“談《水滸傳》”時，知道了這是一個關心、愛護周曄的伯父;當讀到“笑談碰壁”后，學生讀出了伯父的風趣、幽默;當讀到“救助黃包車夫”和“關心女傭阿三”時，一個對勞動人民充滿同情的伯父出現(xiàn)在學生的眼前。于是再讀前面的那段話時，悲痛的語氣中就飽含著對魯迅無比的熱愛、深深的懷念和濃濃的敬仰之情。

深鉆教材、理解文本是設計精當“主問題”的基礎，課前充分研讀背景資料，能使“主問題”的設計更有保證。教師平時還應強化底蘊，提升自己的閱讀能力，才有可能科學、合理地設計“主問題”。這樣，我們的課堂才會在“主問題”的引領下高效起來。

（作者單位：湖北鄖西縣實驗小學）

責任編輯 張 艷