王麗俊

“預測”是一種最常見和常用的閱讀策略，被作為單元學習目標，首次編進統(tǒng)編本三年級上冊教材，很多老教師都覺得無從下手。

仔細研讀三年級上冊第四單元，就會發(fā)現(xiàn)本單元編排了三篇課文：精讀課文《總也倒不了的老屋》旨在讓學生“學習預測”，略讀課文《胡蘿卜先生的長胡子》旨在讓學生“練習預測”，《小狗學叫》旨在讓學生“獨立預測”。在進一步探究后，不難發(fā)現(xiàn)三年級安排了“預測”單元，不是簡單教學生天馬行空地“猜測”，而是依據(jù)文本已知信息，讓學生作出有理有據(jù)的、合乎邏輯的預想。其實就是引導學生從幼兒時期感性地“預測”，學會更高層次地理性地“預測”。

這樣分析后，我們可以得出判斷：預測閱讀策略單元的主要內(nèi)容是圍繞學習并運用預測的一些基本方法來編排的，單元各項內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，成為一個有機的整體，是“學習預測—練習預測—獨立預測”的漸進發(fā)展過程，因此教學目標須體現(xiàn)出層層遞進的特點。這就需要教師從整體入手，了解內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性是什么，整體把握好本單元的各項內(nèi)容。因此，可以這樣進行整體設(shè)計：依托故事《總也倒不了的老屋》，借助導語、旁批、插圖、表格等提供的信息，教學生學習預測的一些方法;運用學到的預測方法自主閱讀故事《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》，通過補充故事關(guān)鍵情節(jié)進一步體會這種閱讀策略，培養(yǎng)學生植根現(xiàn)實、合理想象的思維方式，并引導學生領(lǐng)悟重在預測、不在對錯的閱讀態(tài)度。

閱讀策略單元的習作要求是學習續(xù)寫故事。續(xù)寫，就是在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用猜測和推想，順著故事的情節(jié)延伸下去。續(xù)寫故事，要側(cè)重方法的運用，將學到的方法巧妙地遷移到習作訓練中去。如本單元在精讀課文中學到預測的閱讀策略，略讀中進行了方法運用，接下來就可以按照這種思維方式進行習作構(gòu)思，完成“續(xù)寫故事”的習作任務(wù)了。我們可以運用預測策略回顧閱讀，幫助學生發(fā)現(xiàn)作者布局謀篇的基本思路，引導學生按照這種思維方式進行習作構(gòu)思，把學到的預測技能運用到寫作實踐中去。為了讓學生學會根據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展來推測合理的故事結(jié)局，我在每一課都設(shè)計了小練筆。

《總也倒不了的老屋》續(xù)寫：重在情節(jié)上模仿課文，意在掌握童話情節(jié)反復的特點。

《胡蘿卜先生的長胡子》續(xù)寫：重在練習對話推動情節(jié)發(fā)展，意在掌握童話用對話展開情節(jié)的特點。

《小狗學叫》續(xù)寫：重在練習與開頭照應(yīng)續(xù)寫結(jié)局，意在掌握續(xù)寫也不是隨意編造，而是與開頭呼應(yīng)自成一體的方法。

從學生的當堂練筆可以看出，第一課續(xù)寫的確是在模仿課文，但是對話描寫部分段落沒有分開，提示語不會變化。經(jīng)過講評第二課續(xù)寫練筆，對話能分開寫，有的提示語也有了變化，但是提示語在中間的寫法，仍然有大多數(shù)學生不會加注標點，因此成了二次講評的重點。到了第三次續(xù)寫練筆，顯然提示語的位置發(fā)生了變化，很多學生已經(jīng)掌握，有的提示語前也能加一些修飾性詞語，生動刻畫人物的心理、神態(tài)以及動作。直到第四次，即本單元習作——續(xù)寫故事，學生在前面三次實踐的基礎(chǔ)上，也就知道如何寫故事的經(jīng)過和結(jié)果。如，故事經(jīng)過，需要圍繞圖片給出的對話展開想象，繼續(xù)以對話展開情節(jié)，這也是我在設(shè)計前三個練筆都選擇以 “對話”為重點引導學生來寫的原因。

預測，學生很快就能學會方法，但是續(xù)編卻很不容易掌握，需要我們在備課時先領(lǐng)會編者意圖，層層推進，步步實踐，才能在寫本單元作文“續(xù)編故事”時水到渠成。

（作者單位：山西太原市實驗小學）

責任編輯 宋園弟