吳建秋

為了形成聚合之力，統(tǒng)編本教材針對習(xí)作教學(xué)專門設(shè)置了習(xí)作單元，舉整個單元之力，為學(xué)生寫好一篇習(xí)作奠基。對于三年級的學(xué)生來說，觀察意識的淡漠和觀察能力的薄弱，是導(dǎo)致他們表達(dá)水平不高的重要原因之一。為此，統(tǒng)編本教材在三年級上冊第五單元的習(xí)作單元中就設(shè)置了關(guān)于“觀察”的語文要素，從而讓學(xué)生在品讀、體悟、內(nèi)化和實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，真正為學(xué)生語言表達(dá)能力的提升服務(wù)。

一、從靜止到變化，豐富觀察成果

習(xí)作起步階段，學(xué)生的習(xí)作一般會呈現(xiàn)兩種明顯不同的狀態(tài)：一種是無話可寫，半天都擠不出幾個字來;一種是什么都往習(xí)作里寫，沒有半點(diǎn)取舍與遴選。這兩種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因其實(shí)都與學(xué)生不會觀察有關(guān)。很多時候，三年級學(xué)生的觀察往往會局限在某一個層面或者某一個維度，這就會給學(xué)生選擇寫作素材造成一定的影響。對于學(xué)生來說，細(xì)致翔實(shí)的觀察是獲取寫作素材、提煉習(xí)作內(nèi)容的重要方式。只有在平時能夠養(yǎng)成主動觀察的意識，不斷地聚少成多、集腋成裘，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容是動態(tài)化的，為后續(xù)形成文字奠定基礎(chǔ)。

比如本單元中《金色的草地》一文，作者所描寫的對象并不是一成不變的，在細(xì)致觀察之后作者不僅認(rèn)識到草地隨著時間、季節(jié)在不斷變化，同時也發(fā)現(xiàn)了暗含其中的變化原因。這一過程中所折射出來的作者觀察狀態(tài)也是完全不同的，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行必要的遷移練習(xí)：生活中的事物也不是一成不變的，請你選擇一個事物，并對這個事物進(jìn)行一段時間的跟蹤觀察，及時記錄變化的過程和每個時間段的觀察收獲，最后根據(jù)自己觀察的內(nèi)容撰寫出一篇相關(guān)的觀察報告。

觀察的對象隨著時間的推移，其內(nèi)容和收獲也會越發(fā)豐富，學(xué)生內(nèi)在的觀察思維也會逐漸向深處邁進(jìn)，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的觀察過程中展開動態(tài)化的實(shí)踐準(zhǔn)備，從而享受觀察所帶來的愉悅體驗。

二、從單列到多元，擴(kuò)展觀察路徑

觀察本身就應(yīng)該是立體而多元的，因此觀察的方式不能僅僅局限在眼睛“看”的層面上，而需要讓學(xué)生調(diào)動原始化的內(nèi)在感官，一方面觀看其外形，辨析其色彩，另外還應(yīng)該從聲音、觸覺和情感等多個角度進(jìn)行體悟。

比如這個單元中“初試身手”欄目就要求學(xué)生對水果進(jìn)行觀察。常態(tài)化教學(xué)下，學(xué)生寫出來的片段雖然能夠觸及外形、色彩和味道等方面，但內(nèi)容相對標(biāo)簽化、概念化，并沒有形成個性而靈動的語言。主要原因在于，學(xué)生雖然獲取了這一觀察知識，但沒有經(jīng)歷真正的體驗，為此教師專門購買了橘子，在課堂中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了真實(shí)的多元觀察。首先，教師集中出示四幅關(guān)于橘子的圖片，分別從不同的角度拍攝，讓學(xué)生從不同的方位進(jìn)行觀察。其次，每人發(fā)一個橘子，由于有前面知識的滲透，學(xué)生一拿到手就迫不及待地摸起來，教師則有意識地引導(dǎo)學(xué)生在操作的過程中形成整體感受。最后，進(jìn)行品嘗，每一組成員之間將自己的感受與其他人進(jìn)行交流，豐富了學(xué)生對橘子的真實(shí)感受，并嘗試進(jìn)行文本的表達(dá)與思考，更好地為學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升服務(wù)。

在這樣的教學(xué)中，教師充分運(yùn)用了不同的認(rèn)知感官，幫助學(xué)生對所描寫的對象進(jìn)行了整體的觀察與全面的了解，提升了學(xué)生對事物的感受力和寫作力，將人物內(nèi)在的語言變得更加生動而鮮活。

三、從文字到實(shí)踐，揣摩觀察狀態(tài)

如果要讓學(xué)生對一個宏觀的場面進(jìn)行觀察，并將其寫成文字，無論是學(xué)生的觀察意識，亦或者是學(xué)生的表達(dá)能力，都無法勝任。因此，契合學(xué)生認(rèn)知能力，引領(lǐng)學(xué)生緊扣感興趣的事物進(jìn)行描寫，并選擇其中一個細(xì)微的特征進(jìn)行全方位觀察，或許能夠給課堂帶來驚喜。教師要充分借助經(jīng)典文本，既關(guān)注語言表達(dá)，又要還原作者的觀察狀態(tài)，真正為學(xué)生語言實(shí)踐素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

比如本單元中第一篇課文《搭船的鳥》第4自然段就緊扣動作描寫展現(xiàn)了翠鳥動作的靈活敏捷。教師引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀這個語段之后形成了基本的認(rèn)知，把握語段表達(dá)的中心——翠鳥捕食動作敏捷，但作者究竟是怎樣描寫才讓讀者形成了如此鮮明的印象呢？學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行了這個方面的體悟，紛紛圈畫出語段中描寫翠鳥捕食的一連串動詞，從“沖”“飛”“銜”“站”“吞”這幾個動詞入手感受作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)和生動。理解了文本，品析了詞語，貌似這一語段的教學(xué)就可以順勢結(jié)束了，但縱觀整個單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教師還可以將教學(xué)向前再推進(jìn)一步：作者為什么能夠想到運(yùn)用這些動詞呢？這與作者對翠鳥捕食動作的細(xì)致觀察是完全分不開的。很多學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，感受到作者連續(xù)觀察、深入觀察的狀態(tài)。

上述教學(xué)中，從文本的理解到語言的品析，最后透過語言文字還原了作者的觀察狀態(tài)，讓教材中的范例文本發(fā)揮了最大的價值，這對于學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，有效地推動了學(xué)生語言能力和觀察意識的協(xié)同發(fā)展。

四、從零散到有序，規(guī)整觀察意識

三年級學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容相對是零散的，想到哪里就寫到哪里，這種凌亂的寫作狀態(tài)，其根本原因就在于其思維邏輯的混亂。借助培養(yǎng)學(xué)生觀察意識的同時，教師可以將有序作為指導(dǎo)的重點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)實(shí)在在的有序觀察，形成內(nèi)容和素材的有序呈現(xiàn)。

比如習(xí)作例文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，教師設(shè)置了整體之序與細(xì)節(jié)之序兩個層次。首先，從整體把握文本，概括出作者圍繞著楊梅，分別從外形、顏色和味道三個層面展開描寫。為什么是這個順序，這是生命個體對一個全新事物的接受方式。先從整體上來看，自然先從其整體外形入手，然后被其獨(dú)特的色彩所吸引，最后才能向事物的內(nèi)部深入，最終寫到楊梅的味道。其次，從文本的細(xì)節(jié)深入，以“色彩”為例，作者觀察上就體現(xiàn)出鮮明的階段性實(shí)踐的順序，并借助“先……隨后……最后……”的順序展開表達(dá)，展現(xiàn)出鮮明的順序。在理解和洞察之后，教師再次不忘單元教學(xué)的根本，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從作者的語言表達(dá)和內(nèi)容信息入手，與作者進(jìn)行對話：要想寫成這樣的文字，作者不是憑空想象的，他一定進(jìn)行了怎樣的觀察？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，紛紛認(rèn)識到作者觀察時，不僅看了，還摸了，還品嘗了。有的學(xué)生指出，作者對楊梅的觀察不是瞬間完成的，而是經(jīng)歷了一個時間段，體現(xiàn)了觀察的連續(xù)性和有序性。

五、從務(wù)實(shí)到務(wù)虛，補(bǔ)充觀察狀態(tài)

訓(xùn)練重點(diǎn)并不代表就應(yīng)該成為訓(xùn)練的唯一，而需要根據(jù)情況，對課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與思考，從而豐富與訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的資源。比如這個單元的重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生留心觀察的意識，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。教師不能僅僅停留在各種觀察的方式上，還可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生融入自身的閱讀感受，從習(xí)作的務(wù)實(shí)狀態(tài)走向務(wù)虛狀態(tài)，讓寫出來的作文更加圓融，更加趨于飽滿。

還以《我愛家鄉(xiāng)的楊梅》一文為例，作者在描寫楊梅的味道時，不僅寫出了其味道，還順帶介紹了吃了楊梅牙齒會又酸又軟的原因，將楊梅獨(dú)特的味道呈現(xiàn)得更加鮮活而形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性對比，假如不寫這個內(nèi)容，就會有什么樣的影響，最終讓學(xué)生認(rèn)識到這種類似于務(wù)虛的語言不但沒有影響到楊梅特點(diǎn)的揭示，還與實(shí)實(shí)在在的觀察內(nèi)容形成相得益彰的表達(dá)效果。

在上述教學(xué)中，教師在努力訓(xùn)練學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從務(wù)實(shí)思維轉(zhuǎn)移到務(wù)虛思維中，有效豐富了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識，為學(xué)生觀察能力的全面提升奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

習(xí)作教學(xué)離不開觀察。教師既要對學(xué)生進(jìn)行觀察方法的傳授，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的形成，同時也需要在人文情愫的關(guān)懷下，真正讓學(xué)生形成冷靜的觀察和思考，合理地進(jìn)行實(shí)踐與想象，為最終的妙筆生花奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇常州市三井實(shí)驗小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷