袁盼盼

習作教學一直是小學語文教學中的難題，教師的困擾，學生的“噩夢”，“假、大、空”等的習作現(xiàn)象屢見不鮮。而微習作以“微篇幅”“微話題”“微主題”等優(yōu)勢，更容易使學生樂于表達、勤于動筆。因此，筆者從隨文“微習作”、閱讀“微后感”、生活“微日記”三個方面，于“小微”洞見“大作”，探究小學高年級“微習作”教學的新模式。

一、習作常態(tài)化：“微習作”

“微習作”是相對于“大作文”而言的，它篇幅短小、切入點小、貼近生活，表達更為自由靈活。此外，“微習作”能實現(xiàn)學生實時、實地進行作文訓練，使習作訓練常態(tài)化，促進習作能力的提升。具體而言，“微習作”具有以下特點。

1.微篇幅，片段習作

“微習作”篇幅短小精練，言簡意賅，或觸物生情，有感而發(fā)，定格生活中的點點滴滴，或片言只字，直抒胸臆，記錄成長旅途的精彩瞬間。無須連篇累牘，讓學生能以一種愉悅的心態(tài)去面對。這種片段習作是針對傳統(tǒng)大作文的分解性訓練，以片段習作為突破口，從片段習作到序列習作，日積月累，由小到大，消除學生的畏難情緒，使學生樂于表達，易于動筆。

2.微話題，貼近生活

習作的源頭在于生活，脫離了生活這個素材庫，習作就失去了真誠、失去了價值。美國教育家華特曾說過，語文的外延與生活的外延相等。生活是多彩的，蘊藏著豐富的作文素材，“處處留心皆學問”，只要我們的“微話題”貼近學生的生活實際，引導學生多角度全方位去觀察生活，發(fā)現(xiàn)豐富多彩的的生活，就能讓學生積累具象多彩的素材，產(chǎn)生寫作的熱情，學生的習作就會有話可說、有內(nèi)容可寫，而不再是千篇一律、胡編亂造。

3.微主題，抒發(fā)感悟

“微習作”立意從“微主題”出發(fā)，引導學生將目光聚集到生活的點滴，抒發(fā)真情實感，致力于將“假、大、空”的寫作轉(zhuǎn)化為真實樸素的寫作。微主題可以是生活中奇異的見聞、百態(tài)的人物、難忘的事情，也可以是一本引人深思的書、一場深刻的電影、一首動聽的音樂，從“小”事立出“大”意，抒發(fā)自己的真情實感，表達自己內(nèi)心的想法，從而寫出帶有自己生命溫度的習作。

二、“微習作”教學線索與實踐

“微習作”對于激發(fā)學生寫作興趣，豐富學生寫作素材，提高學生寫作水平有很大的促進作用，因此筆者對高年級“微習作”教學展開探索，力求于“微”處洞見“大”作。

1.隨文“微習作”

在小學階段要加強讀寫結(jié)合訓練。小學語文教材中蘊含著豐富的寫作資源，因此，教師在進行教學的同時，要善于挖掘并利用文本中寫作的“點”，由點到面，通過多種形式進行隨文“微習作”，使學生有所裨益。

（1）隨文批注。批注式寫作即學生邊閱讀邊思考，用簡練的語言在頁面空白處寫下思考結(jié)果，表達自己的閱讀見解。批注的語言可以是簡單的詞語，也可以是一段話，提煉關鍵詞語的意思或概括文章大意。比如，《裝滿昆蟲的衣袋》一文寫到父母責罵法布爾沉迷于撿昆蟲時，班級有學生寫道：“父母責罵法布爾，但是他卻沒有放棄，從側(cè)面反映了法布爾對昆蟲的迷戀?！蓖ㄟ^寫批注，學生對人物的了解更加深刻，也習得可以從側(cè)面來突出人物性格的習作方法，從而運用到自己的習作中，實現(xiàn)知識的遷移。

（2）隨文仿寫。學寫作文，離不開仿寫。在閱讀教學中，教師要借助“仿寫式”“微習作”，提升學生“照貓畫虎”、模仿遷移的技能。教材中匯聚了大量形神俱備、文質(zhì)兼美的名篇佳作，為學生的仿寫提供了優(yōu)質(zhì)的范例。在教學中，教師要善于挖掘教材中的“仿寫點”，比如特色詞語、精彩段落、文章的行文布局等。比如在《幸福》（仿寫）中，作者通過列舉典型性事物來說明“幸福不在于取得，而在于奉獻”這一觀點，有學生仿寫道：“蜜蜂的幸福，在于把千萬朵花蜜釀造成一滴濃濃的蜂蜜，給世界留下一絲甜蜜，所以蜜蜂在花叢中快樂地歌唱?！睂W生在理解文本內(nèi)容及構(gòu)思的基礎上，進行仿寫“微習作”，掌握了構(gòu)思技巧，使其“微習作”言之有序。

2.閱讀“微后感”

閱讀，或摘抄記錄，積累寫作素材;或有所感，付諸于文字，抒發(fā)感情。不管是摘抄記錄還是抒發(fā)情感，都是“微后感”?！拔⒑蟾小钡膶懽骺梢约由顚W生對閱讀內(nèi)容的理解，使“學”與“思”結(jié)合在一起，從中領悟到讀書的樂趣，積累豐富的習作素材。

（1）摘抄記錄。摘抄作為閱讀“微后感”的重要形式，是指在閱讀時，將語句優(yōu)美、值得賞析的詞語、句子、段落記錄在本子上，其最終目的在于，使摘抄的內(nèi)容內(nèi)化為學生自己所得，為學生的習作積累大量寫作素材，豐富習作的語言表達。但是在實際操作過程中，摘抄也存在嚴重問題，大多數(shù)學生將摘抄作為任務去完成，摘抄機械化、僵硬化。筆者認為教師應該轉(zhuǎn)化摘抄在學生思維中的固化功能，激發(fā)和維持學生去摘抄的內(nèi)在動機，使其成為學生的主動需求。在此，可以效仿管建剛老師在班級開展“集卡”“積分活動排行榜”“發(fā)稿費”等激勵活動，使學生樂于摘抄、積累，為“大作文”夯實基礎。

（2）抒發(fā)感想。閱讀有所得，有所感，以文字的形式表達就是讀后感。以讀后感的形式抒發(fā)自己的感情，不僅使學生對閱讀材料的理解更加深刻，而且還使學生“學”“思”相結(jié)合，從中領悟到讀書的樂趣，以讀帶寫，以寫促讀。比如閱讀《程開甲的故事》一書后，有學生寫道：“程爺爺不畏艱難險阻、奮發(fā)創(chuàng)造，為國家的核彈事業(yè)作出了可歌可泣的貢獻。而我在生活和學習中，遇到攔路虎便直接放棄，不會做的題目草草了事，從不刨根問底，我要向程爺爺學習，學習他堅韌不拔、勇于探索的精神！”在這篇“微讀后感”中，小作者抒發(fā)了對偉人的敬仰，同時對比自己的日常學習行為，作出改進，使學生在“微后感”的寫作中有所得、有所思、有所獲。

3.生活“微日記”

學生大部分的“積蓄”來自于他們的日常生活，這些“積蓄”就是微習作的“素材”?；貧w生活，擁抱生活，讓學生“情動而辭發(fā)”，真實地記錄生活中的點點滴滴，使其作文言之有物、言之有情、言之有理。生活“微日記”可以是微記事，亦可以是微導圖。

（1）微記事。日記，是生活的縮影，是生活最真實的載體，更是一個極好的素材庫。在習作教學中，要充分利用這一寶庫，教會學生如何在“浩瀚生活”中“淘取”習作的“真金”。如何做呢？不妨讓學生采取“微記事”的方式，選取一天中給自己留下印象最深刻的事情進行“微記事”。“微記事”的對象可以是精彩的電影、有趣的游戲、難忘的旅行等，日記的數(shù)字不需要太多，但要把事情寫清楚，記錄自己的真情實感。這樣的“微日記，學生寫起來好玩輕松，樂于去做，而且只要學生善于觀察，勤于記錄，“微日記”就是“大作文”。

（2）微導圖。微導圖，顧名思義，就是用思維導圖的形式將生活中發(fā)生的趣事記錄下來。寫好作文的一項重要能力就是組織內(nèi)容和重構(gòu)內(nèi)容的能力。在“微習作”教學中，可以嘗試讓學生寫“思維導圖式的日記”。讓學生的思維進行“裂變”，讓重構(gòu)內(nèi)容變得更加形象，讓寫作更加容易、省力。在這一過程中，教師要引導學生選擇一個中心詞作為思維導圖的“中心點”，采用關鍵詞進行下一級的記錄。比如，以班級某位學生“海邊一日游”為例，選擇的中心點就是“海邊”，關鍵詞就可以是“初到海邊”“海邊的風景”“海邊的活動”“離開時的心情”等。學生再就關鍵詞進行展開，比如“海邊的風景”，就可以展開為“遠觀”和“沙灘”，具體見下圖。

《海邊一日游》思維導圖

這樣思維導圖式的微日記，形式新穎，易于操作，學生自然愿意去記錄生活中發(fā)生的點滴，這些將構(gòu)成習作的重要元素。

“微習作”看似碎片化，實則對學生習作的謀篇布局的鍛煉有著十分重要的作用。教師要善于在文本中挖掘“微習作”，在生活中發(fā)現(xiàn)“微習作”，引導學生進行扎實的語言訓練，使學生于“小微”處見“大作”，從而使學生愛上習作，提升習作能力。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開甲小學）

責任編輯 張 艷