李娟

摘 要?? ? 作為一種新型的作業(yè)形式，英語聽說在線作業(yè)為學生更好地提高英語聽說能力提供了良好的方式，填補了傳統(tǒng)英語教學中的不足。但是學界關于英語聽說在線作業(yè)設計的原則還模糊不清，因此應充分利用英語在線平臺這一多功能模塊，將課上與課下、實用性與趣味性、循序性與復現(xiàn)性、選擇性與層次性、創(chuàng)新性與啟發(fā)性結合起來，以此來提高學生的學習興趣，進而提高學生的英語聽說能力。

關鍵詞? ?小學英語 在線作業(yè)設計 原則

小學英語作業(yè)中聽說作業(yè)占據非常大的一部分，以往的作業(yè)方式在英語聽說方面難以取得良好的效果，但信息技術的應用能夠很好地解決這一問題。無論是在教師方面還是在學生方面，在線作業(yè)都能取得更好的效果。在設計英語聽說在線作業(yè)時，要時刻堅守五項原則，考慮學生的實際需求，靈活組合。

一、課堂作業(yè)和課后作業(yè)結合

課堂作業(yè)是在英語課堂上應完成的作業(yè)，而課后作業(yè)則是課程結束后，課下應完成的作業(yè)。二者看似獨立，實則是緊密關聯(lián)的。課堂上學生學習了新的單詞、短語或者句子，那么課程結束后可以要求學生跟讀、認讀、聽寫等等。課堂上需要學習的句型結構，課程結束后可以讓學生按照例子編一段情境對話。英語聽說在線作業(yè)的設計要根據教學目標進行，不同的目標要有不同的作業(yè)設計。課后作業(yè)的設計必須是對課堂內容的鞏固，這既可以對當天學習的內容進行復習，又能夠使學生學習新課程更容易一些。

例如在人教版《英語》四年級下冊第三單元Weather第一課時當中，學生需要學習與天氣相關的單詞，如rainy， snowy， cool， windy， cold， hot， warm等，課堂上教師首先要帶領學生熟讀這些單詞，對這些單詞的詞義進行講解，課程結束后，教師可以讓學生根據圖片對形容天氣的詞語進行拼讀。這樣就能有效地將課堂作業(yè)與課后作業(yè)銜接起來。

再比如人教版《英語》四年級上冊第一單元第二課時是對教室內的物品的學習，需要學生運用這些詞語進行詢問與回答的對話，如Whats in the classroom？ One light…課堂上教師可以讓學生設計情境對話，課后結合課堂內容進行對話設計，將其導入在線平臺的“人機對話”模塊，然后系統(tǒng)會進行提問朗讀，之后由學生自行朗讀回答，系統(tǒng)進行錄音。在回答的時候，有的學生基礎較為薄弱，可以顯示出對話內容，讓學生照著文本來讀;一些英語聽力較好的學生，教師可以將回答內容隱藏起來，讓學生自行回答。這種在線作業(yè)形式，可以讓學生對課上學習的內容進行練習與鞏固，而且有系統(tǒng)帶著讀，更有助于學生糾正自身發(fā)音不準的問題。而且將自己的讀音錄下來進行播放，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足并改正。課堂上學生雖然可以對基礎的單詞進行記憶，但是對Whats in the classroom？這一句型往往不能熟練地運用，在設計課后作業(yè)時，教師可以專門設計此句型的問答，并且讓學生對數(shù)量詞進行練習，能夠對物品的件數(shù)進行明確的回答。這樣可以在提高學生英語聽說能力的同時增強其數(shù)學能力。

二、實用性和趣味性結合

小學英語課程現(xiàn)在越來越重視口語、兒歌、表演等方面作業(yè)的布置，這是課程標準的要求，也是提高學生英語聽說能力的要求。所以教師要對聽力對話等方面的作業(yè)設計引起足夠的重視。但是這類聽說作業(yè)要檢測每一個學生學習效果比較困難，所以教師可以通過在線作業(yè)的形式對學生作業(yè)完成情況進行檢測。學生完成作業(yè)后須要將其展示到在線平臺，全班乃至全校都可以收聽觀看。這不但可以提高學生作業(yè)完成率，還能夠幫助學生提高其自信心。

教師在設計英語聽說在線作業(yè)時，在考慮學生興趣的同時，還要時刻注重對他們的鼓勵，讓學生以積極的心態(tài)來完成作業(yè)，增強其自信心與學習主動性。只有這樣，學生才能自發(fā)地去學習英語，而不是被動地完成老師布置的作業(yè)，這樣才能發(fā)揮出英語聽說在線作業(yè)真正的作用。將實用性與趣味性進行結合，可以讓學生更加積極地面對英語作業(yè)，改變其對英語學習非?？菰锏目贪逵∠蟆?/p>

例如人教版《英語》四年級上冊第一單元 My classroom 的教學進行時，學生對教室內的物品已經能夠熟記于心。教師如果只是讓學生對圖片進行識讀，難免枯燥無味。這時，教師可以設計一些針對單詞運用的作業(yè)。如讓學生用手機去拍攝一些圖片，包括教室內的東西、風景、水果、小動物等等，然后在在線平臺將圖片上傳，并設計情境對話錄音，對圖片進行解說。這能夠激起學生的學習興趣，既具有十足的趣味性，又具有實用性。通過這種作業(yè)方式，學生更愿意學習英語，有效地提高其英語聽說能力。

三、循序性和復現(xiàn)性結合

循序性指的是教師布置的作業(yè)要層層遞進，復現(xiàn)性指的是對已學習過的內容，為了防止學生過一段時間遺忘，要不斷地復習，讓學生時刻牢記在心。教師在設計英語聽說在線作業(yè)時要層層遞進，最開始設計的作業(yè)要簡單，然后逐漸增加難度，讓學生熟練運用已經掌握的語言材料，之后自然而然地過渡到新的語言材料，使學生完成聽說在線作業(yè)時，更有成就感，進而使其喜歡上做作業(yè)。英語教師在設計聽說在線作業(yè)時，要加入之前學過的知識，將新知識與舊知識相結合，既讓學生完成當前新學知識的鞏固，又對之前學習的舊內容進行復習，通過一個良性循環(huán)，讓學生對英語知識熟練于心。

仍以人教版《英語》四年級上冊第一單元My classroom為例。之前三年級已經學過數(shù)量詞，但是此時已經忘得差不多了，在該課時的情境對話中需要用到數(shù)量詞，數(shù)量詞不熟悉就無法很好地完成對話。所以在學習該課程以后，作業(yè)要以本單元單詞的記憶為主，然后復習數(shù)量詞，并在此基礎上運用句型進行情境對話。教師在設計聽說在線作業(yè)時，首先將作業(yè)導入到在線平臺的“單詞兩分鐘”模塊當中，然后讓學生按照圖片進行單詞識讀，識讀以后，再跟著系統(tǒng)的發(fā)音朗讀，如果期間有選擇錯誤，系統(tǒng)會自動識別，對錯詞進行鞏固練習，可以有效加強記憶。改作業(yè)能夠讓學生加深對單詞的印象，幫助其糾正錯誤發(fā)音。

四、選擇性和層次性結合

學生是一個獨立的個體，他們有自己的特點與興趣愛好。教師在設計英語聽說在線作業(yè)時，要針對學生自身的特點來設計，能夠讓不同的學生有同等的收獲。另外，教師還要按照學生在課堂上的學習內容接受程度進行有層次的作業(yè)設計，讓學生自主選擇能夠完成的作業(yè)，這樣可以讓每個層次的學生都有所得。

英語教師在設計聽說在線作業(yè)時，按照學生的個體差異分層進行。有些學生接受能力低，掌握的內容較少，設計得作業(yè)太難，該類學生無法完成，如果設計的作業(yè)太簡單，則對那些早已掌握該內容的學生毫無意義。教師在設計英語聽說在線作業(yè)時，將作業(yè)分成三個層次：A類作業(yè)為高層次作業(yè)，考察學生的英語綜合運用能力，C類作業(yè)則是對基礎知識的練習與鞏固，B類則介于二者之間。每位學生可以根據自身的能力來選擇作業(yè)類型，確保自己在完成作業(yè)時能夠都有所收獲。

如人教版《英語》三年級下冊課程How Many一課，教師可以按照如下方式進行分層作業(yè)設計：A類作業(yè)要滿足高水平學生的聽讀練習，可以設計4道題，第1題和第2題為聽力題。第一題考察的是學生對數(shù)詞的英文轉換能力，第二題是根據學過的內容（不限于本單元），進行對話練習，可以考察學生的英語思維與對話運用;第3題和第4題為朗讀題，這兩道題都考察了學生的發(fā)音，學生在認識單詞的基礎上還要熟悉短語，對語言進行運用與練習。C類作業(yè)主要滿足學生對基礎內容的掌握。選擇這類作業(yè)的學生還不能獨立進行聽力練習，在設計作業(yè)時主要讓學生以跟讀為主，兩道題即可，第一題跟讀本單元的單詞以及之前學過的數(shù)量詞，第二題跟讀本單元的對話。B類作業(yè)難度介于A類和C類之間。

五、創(chuàng)造性和啟發(fā)性結合

在小學英語教學中，教師要注重對學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，經常使用啟發(fā)性教學，使學生能夠自主地思考。所以創(chuàng)造性與啟發(fā)性結合要充分體現(xiàn)在聽說在線作業(yè)的設計中，這樣才能讓學生更有效地完成作業(yè)。 每個學生都有自己的想法與性格，他們對英語課本上的內容都有自己獨特的見解。所以教師可以以作業(yè)的形式，讓每個學生表達自己的想法，讓學生對課本上的內容進行加工與創(chuàng)造，也可以讓學生自行收集與課本內容有關的內容自行創(chuàng)作。通過這種形式讓學生將自己的想法充分表達出來。

例如人教版《英語》四年級上冊第六單元Meet my family的第二課時，我們學習的是Lets learn 和Lets play 兩個內容。教師可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力完成作業(yè)，讓他們自己設計作業(yè)，只給學生一個話題，讓學生做導演，不規(guī)定學生具體演繹什么內容，根據本課的內容設計一段小視頻，用手機錄下來上傳到平臺即可。

這個作業(yè)可以讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，以本單元所學的知識為基礎，充分利用之前學過的句型進行演繹。該作業(yè)是一道綜合應用題，特別具有趣味性，學生還可以根據自己的理解與想象，聯(lián)系現(xiàn)實生活進行創(chuàng)作。當學生完成作業(yè)后，將作品提交到平臺，教師和學生都能觀看。

小學英語教師在教學中充分運用聽說在線作業(yè)的形式，可以有效提高教學效率，提高學生聽說能力。教師通過在線平臺布置作業(yè)，讓學生自行完成并上傳，教師可以在平臺上查看完成情況，并據此對教學進度進行有效調整，大大提高了英語聽說作業(yè)的學習效率。

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[責任編輯：陳國慶]