任麗霞

【摘要】幼兒園的陶藝教學(xué)內(nèi)容符合幼兒興趣，能夠鍛煉幼兒觀察和動(dòng)手能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。在情智教育的引導(dǎo)下，展開陶藝教學(xué)，需要從幼兒的認(rèn)知出發(fā)，科學(xué)組織教學(xué)流程，綜合培養(yǎng)幼兒的情感與智力，完成教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】情智教育幼兒園陶藝教學(xué)

本文簡(jiǎn)單介紹情智教育概念，介紹了在幼兒陶藝教學(xué)中，從幼兒興趣著手創(chuàng)設(shè)環(huán)境、細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式等教學(xué)策略的應(yīng)用。

一、情智教育概述

幼兒園教學(xué)中，情智教育主要是教育者利用情感與智慧展開教學(xué)行為，將教育作用于受教育的主體，激發(fā)其形成情感、智慧等方面的共鳴。情智教育實(shí)施的有效性離不開教師對(duì)文本或者教學(xué)活動(dòng)的解讀、感悟等，需要教師將教學(xué)內(nèi)容升華為情感體驗(yàn)，賦予文本信息或者教學(xué)活動(dòng)情感內(nèi)涵，對(duì)智力形成產(chǎn)生積極影響，并將這種作用力展現(xiàn)在課堂各個(gè)角落，滋潤(rùn)幼兒心靈。[1]

二、情智教育引領(lǐng)下幼兒園陶藝教學(xué)策略

（一）從幼兒興趣著手創(chuàng)設(shè)環(huán)境

情智教育下，幼兒的興趣是陶藝教學(xué)實(shí)效的重要保障。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，為幼兒打造陶藝學(xué)習(xí)空間。陶藝課程的開展能夠培養(yǎng)幼兒觀察能力、邏輯思維、歸納能力。從幼兒的情感出發(fā)，設(shè)置良好的教學(xué)環(huán)境，可為其后續(xù)智力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程需要聯(lián)系幼兒實(shí)際生活，合理打造陶藝活動(dòng)空間。

例如：在幼兒園內(nèi)設(shè)置陶藝活動(dòng)教室，放置各種優(yōu)秀的作品，引導(dǎo)幼兒展開欣賞與觀察。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境，使幼兒受到情感啟發(fā)積極參與陶藝活動(dòng)。在陶藝室內(nèi)，還可裝飾各類“瓷盤畫”。具體裝飾內(nèi)容可選擇幼兒喜愛(ài)的卡通人物形象。為保證幼兒在陶藝課堂上的適應(yīng)性，防止活動(dòng)過(guò)程受到環(huán)境限制，教師可靈活運(yùn)用教學(xué)方式，在情智教育理念的引導(dǎo)下，為學(xué)生補(bǔ)充陶藝工具、材料等，激發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，以幼兒興趣為導(dǎo)向，打造陶藝課堂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

（二）細(xì)化教學(xué)重點(diǎn)

在惰智教育的引領(lǐng)下，展開陶藝教學(xué)，主要將幼兒觀察能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實(shí)施情感教育。在此基礎(chǔ)上，從智力層面上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，最終幼兒能夠獨(dú)立完成造型的創(chuàng)造，完成智力啟發(fā)。因此，在陶藝教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，教師需理清思路，將教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，科學(xué)實(shí)施教學(xué)流程，保證教學(xué)過(guò)程實(shí)效性更高。

一方面，在陶藝教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要鍛煉幼兒“眼力”，注重對(duì)幼兒的觀察能力培養(yǎng)。即教師需從幼兒熟知的生活環(huán)境出發(fā)，介紹不同事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒對(duì)事物展開細(xì)致觀察，用雙目感知事物、用內(nèi)心感受事物。培養(yǎng)幼兒觀察能力的同時(shí)，提升其感悟和審美等能力。在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)指導(dǎo)其觀察事物的方法。如：從內(nèi)至外、從上下到左右、從主體到部分等，引導(dǎo)幼兒從多種視角感受事物構(gòu)成和美感，并將以上方法融合到陶藝實(shí)踐活動(dòng)或者游戲當(dāng)中。幼兒具備基礎(chǔ)的觀察能力之后，可更好地學(xué)習(xí)陶藝制作過(guò)程，靈活運(yùn)用已給材料展開創(chuàng)作。

另一方面，幼兒階段的兒童處于肌肉發(fā)育階段。因此，在陶藝教學(xué)過(guò)程中眼、手之間協(xié)調(diào)配合可以激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的形成，完成智力培養(yǎng)目標(biāo)。陶藝活動(dòng)開展過(guò)程中，教師可引導(dǎo)幼兒利用泥巴，通過(guò)揉搓、擠壓、拉、捏等動(dòng)作，制作出不同的形狀。同時(shí)，教師可適當(dāng)啟發(fā)幼兒，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和觀察能力，讓幼兒制作生活中常見的事物。如：可將泥巴揉成長(zhǎng)條、方形、圓形等，制作小凳子、小桌子，各種球類等。當(dāng)幼兒完成基礎(chǔ)形狀的塑造之后，結(jié)合其對(duì)整體和部分的認(rèn)知，將各種基礎(chǔ)圖形組合成不同的事物。可將圓球用小棒進(jìn)行串連，制作“糖葫蘆”;用繩子串連制作“項(xiàng)鏈”;使用動(dòng)物模具，制作小動(dòng)物;使用食物模具，制作各類食物等。為激發(fā)幼兒思維，教師可在活動(dòng)中設(shè)置特定主題。當(dāng)幼兒選擇制作水果、食物等，可設(shè)計(jì)“開派對(duì)”主題，讓幼兒展開聯(lián)想，制作出各種小動(dòng)物，參加“派對(duì)”。讓幼兒體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，深化其對(duì)陶藝活動(dòng)的認(rèn)知，獲得情感體驗(yàn)，開發(fā)智力。[2]

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在惰智教育理念下，展開陶藝教學(xué)活動(dòng)，需要及時(shí)對(duì)課堂活動(dòng)展開評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。具體評(píng)價(jià)過(guò)程，需打破傳統(tǒng)教師單一評(píng)價(jià)形式，豐富評(píng)價(jià)方法。如：可由幼兒自我評(píng)價(jià)。情智教育關(guān)注幼兒的情感發(fā)展和意識(shí)發(fā)展，針對(duì)自身參與活動(dòng)表現(xiàn)展開評(píng)價(jià)，不但能培養(yǎng)幼兒判斷力，而且還能找出自身存在的不足，防止幼兒被自我意識(shí)占據(jù)。需注意，自主評(píng)價(jià)開始之前，教師需提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使幼兒明確評(píng)價(jià)方向。同時(shí)，教師在幼兒評(píng)價(jià)之后，需要對(duì)陶藝教學(xué)整個(gè)過(guò)程展開綜合評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的積極性、操作技能、創(chuàng)新能力、合作能力等方面綜合評(píng)價(jià)，適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力、審美能力等不斷提升。

結(jié)束語(yǔ)：總之，情智教育下，幼兒園的陶藝教學(xué)需要培養(yǎng)幼兒情感和創(chuàng)新思維。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師需要立足全新的教育目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)陶藝學(xué)習(xí)環(huán)境，明確教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)教師應(yīng)科學(xué)實(shí)施教學(xué)流程，及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高陶藝教學(xué)實(shí)效，完成情智教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

【1】顧文華.體驗(yàn)與創(chuàng)造——幼兒園陶藝活動(dòng)的探索[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：3.

【2】黃賽.動(dòng)兒園陶藝教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)策略[J].課程教育研究，2017（07）：37-38.