黃秀雅

（福州市第三十九中學(xué)，福建 福州 350000）

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)往往是教師布置一個(gè)題目，提一下寫作要求，或加上對審題的講解，強(qiáng)調(diào)下完成時(shí)間，批閱分?jǐn)?shù)的外在化過程，而忽略學(xué)生的寫作實(shí)際困難。事實(shí)上作文教學(xué)的成功與否決定了語文教學(xué)的成敗，教師應(yīng)充分認(rèn)識作文教學(xué)的重要意義，可針對學(xué)生寫作中存在的實(shí)際困難，提供同一“主題”的文章進(jìn)行教學(xué)參考借鑒，讓大部分學(xué)生都能得到啟發(fā)，使其從寫作的混沌迷茫中，尋到寫作方向。

傳統(tǒng)初中作文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)與寫，卻忽略了教師的教，缺乏教授學(xué)生化解寫作困難實(shí)際的行之有效的方法。筆者對自己所教年段的初中學(xué)生寫作存在的問題做了份調(diào)查問卷（如表1）。

表1 初中學(xué)生寫作存在的問題調(diào)查問卷表

從問卷的數(shù)據(jù)中，可以看出很多同學(xué)在寫作時(shí)存在下筆困難，不知寫什么，寫不出什么的情況。遇到困難學(xué)生更多的是選擇簡便的查閱缺乏質(zhì)量保障的網(wǎng)絡(luò)文章，或是隨便寫一下，應(yīng)付了事。面對作文教學(xué)教師也犯愁。作文難教，不教嘛，作文又占了語文教學(xué)中的半壁江山，不敢舍棄；教了又覺學(xué)生仍“瞎寫一氣”，收效甚微，白費(fèi)氣力。

如何改變目前作文教學(xué)不教不行，教又低效、甚至無效的窘迫狀況，是很多語文教師苦苦思索、探討的問題。但無論如何，讓學(xué)生動筆，言之成文，并使作文在反復(fù)的訓(xùn)練中較自身原有水平有所提升是教師必須面對實(shí)踐的。筆者近三年參加福州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃2017 年課題“初中寫作教學(xué)‘主題讀寫’的實(shí)踐研究”。下面筆者以教授《我的煩惱》習(xí)作為例，談?wù)勅绾卧凇爸黝}讀寫”實(shí)踐中借力“主題讀寫”之法升格學(xué)生作文。

“主題讀寫”寫作教學(xué)的實(shí)踐研究，是本課題組對初中學(xué)段作文教學(xué)的總體設(shè)想，目的是借助主題文章，給學(xué)生示范引領(lǐng)的作用，通過讀中學(xué)，讀中悟繼而生成自己的文章，解決學(xué)生無話可說，不知怎么說的寫作困境，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生寫作時(shí)都有抓手，有清晰方向的目標(biāo)?；静僮鞣椒ㄊ牵?/p>

一、巧用主題類文品讀感悟借鑒——運(yùn)用主題讀寫

（一）主題教材，讀先行，學(xué)技法

比如：七下第二單元體會作品的抒情方式對表現(xiàn)文章的作用是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一。本單元的寫作主題訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)抒情在寫作中的運(yùn)用。寫作實(shí)踐有以《我的煩惱》為題的寫作訓(xùn)練。為了有效完成這個(gè)主題寫作訓(xùn)練，教師首先利用本單元的《黃河頌》《土地的誓言》這幾篇適合朗讀的課文，實(shí)踐讀寫作文教學(xué)以讀促寫的程序，實(shí)現(xiàn)借主題教材學(xué)習(xí)如何運(yùn)用抒情寫作技法的寫作教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)盡量做到以聲傳情，通過反復(fù)朗讀來體會文意，增強(qiáng)語感。注重強(qiáng)調(diào)涵詠品味，細(xì)心揣摩課文提供的豐富的抒情的例子。讓學(xué)生在朗讀品味中感受學(xué)習(xí)抒發(fā)感情的兩種技法。學(xué)生在教師有意識的引導(dǎo)朗讀文中、豐富的抒情例子下，在一遍遍忽高忽低的真情朗讀中體悟?qū)W習(xí)，這比生硬地教授技法“什么是抒情，怎樣運(yùn)用抒情方式”要來得可感易接受得多。學(xué)生在寫《我的煩惱》時(shí)，很多同學(xué)就會自然地把直接抒情與間接抒情的方式運(yùn)用到寫作中，作文情感顯得真摯，富有感染力，使作文得以升格。

（二）精選類文，勇嘗試，定內(nèi)容

目前，中學(xué)寫作教學(xué)理論多于實(shí)踐，且理論又幾乎都來自名家大師。這些名家大師寫作已經(jīng)達(dá)到信手拈來、自然而然、爐火純青的境界。而學(xué)生的寫作層次僅是個(gè)憑感覺的練習(xí)者，處于新手的狀態(tài)。教師刻板照搬大師們的理論給初學(xué)者使用顯然是不適宜的。教師應(yīng)給學(xué)生提供處于“寫作知覺狀態(tài)”的東西，讓貌似高大上的寫作變得具體可感可操作，讓憑感覺的新手擁有“伸伸手”“跳一跳”的努力就能采到勝利果實(shí)的體驗(yàn)，從而激發(fā)起寫作的興趣。在運(yùn)用教材學(xué)好寫作技法的前提下，再多角度地精選同一主題類文供學(xué)生品讀，使其從中模仿感悟?qū)W習(xí)寫作。

類文的選用有助于喚起學(xué)生類似的生活情感體驗(yàn)，便于學(xué)生選定寫作內(nèi)容，變無話可說為有話可說。根據(jù)本次的寫作訓(xùn)練題《我的煩惱》，筆者選取了俄國作家契訶夫的作品《苦惱》。

通過這篇類文讓學(xué)生從作家的高度看看名家是如何用以小見大的手法來呈現(xiàn)一個(gè)小人物孤單寂寞、壓抑沉重的苦惱的。約納一次又一次地想向他的客人或遇到的普通人傾訴心中的苦惱，但無人理解和同情成為他最大的苦惱，最后那小小的可憐的傾訴苦惱的心愿只能付諸馬這樣的畜生身上。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)巧妙地運(yùn)用對比、類比的表現(xiàn)手法來揭示主題的技巧。這是來自名師大家的作品，具有深刻的思想內(nèi)涵，個(gè)別擅長寫作的同學(xué)可以借鑒提升，但大部分學(xué)生不一定都會思考借鑒，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)。

于是，筆者又提供兩篇讓寫作程度較好的同學(xué)先完成的經(jīng)教師修改后的同題作品。一篇寫身高太矮帶來苦惱的范文。該文內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，其中有不少抒發(fā)作者真情實(shí)感的句子，符合該單元——“學(xué)習(xí)抒情”這一主題習(xí)作訓(xùn)練要求，對訓(xùn)練學(xué)生實(shí)現(xiàn)該主題寫作要求有較實(shí)用的示范性、指導(dǎo)性作用。另一篇的煩惱來自母親。媽媽不民主，不能理解孩子，致使孩子合理的要求被拒絕。文中的人物對話，非常靈活，不僅凸顯了媽媽的性格，更充分表現(xiàn)了“我”的煩惱，十分精彩。

這兩篇范文內(nèi)容都容易引起學(xué)生的共鳴，有助于學(xué)生寫作時(shí)在選材上拓寬思路，做到有話可說，有事可寫。很多學(xué)生看完范文就會忙不迭地跟同學(xué)暢聊自己也有類似的體胖的煩惱、戴眼鏡的煩惱、學(xué)數(shù)學(xué)的煩惱、母親愛嘮叨的煩惱、家長強(qiáng)迫自己穿衣的煩惱，等等，課堂上學(xué)生嘰嘰喳喳的發(fā)言可見觸發(fā)了學(xué)生說的閥門。葉圣陶說過，作文就是說話。學(xué)生的如此說話記下來就是作文。這就是主題讀寫的運(yùn)用，它順利地把學(xué)生引入寫作的殿堂之中。

二、主題模仿到創(chuàng)新寫作能力巧生成——展示主題讀寫

（一）借主題范文模板，巧“摘桃”

主題范文在謀篇布局、語言表達(dá)、呈現(xiàn)中心主旨等方面具有可借鑒性。借助主題范文使學(xué)生認(rèn)識上發(fā)生改變，從不知說什么、怎么說轉(zhuǎn)化為原來可以說這個(gè)、這么說；行動上發(fā)生改變從原來的害怕抗拒寫作到接受嘗試寫作，可以說是讓學(xué)生在寫作方面勇敢邁出了一步。

如《我的煩惱》為題的寫作訓(xùn)練范文是：“而今，我已經(jīng)13 歲了，可身高還不到1.5 米?？吹酵瑢W(xué)們長得都比我高，心里羨慕極了。我常常想：我什么時(shí)候才能變高呢？家人安慰我說我是發(fā)育得晚，慢慢會長高的。但一個(gè)比我小的朋友都高過我一頭了，你說，我能不心煩嗎？”例文通過作者的心理活動及對比手法來展示身高的煩惱。

學(xué)生就會在寫身高矮的苦惱時(shí)也這么模仿。如“我已告別了初一，可身高仿佛還停留在四、五年級模樣。每每看到同齡的甚至比我小的人紛紛高出我一大截。心里就像刀剮一樣，很不是滋味。何時(shí)我的身高才有長進(jìn)？一次，路上遇到媽媽很久以前的同事，她很是熱情地跟我們寒暄道：‘妞讀五年級了吧，還挺高的嘛！’這話像雷電一樣擊中了我，瞬間把我擊得遍體鱗傷，幾近崩潰!嗨，長得矮真是我無盡的苦惱??！”仿文作者也寫出了對自己矮的真實(shí)心理想法，并通過一個(gè)小事件來側(cè)面烘托身高矮帶來的煩惱。很多同學(xué)就是這般借著主題范文引起的共鳴，找到自己想寫的內(nèi)容，并模仿學(xué)習(xí)范文中的寫作技巧把想寫的內(nèi)容有模有樣地表達(dá)出來。這種巧妙摘到寫作桃子的方法，也有效消除了大部分同學(xué)寫作的煩惱。

（二）創(chuàng)新寫作，長技能

模仿不是創(chuàng)作，但創(chuàng)作不能沒有模仿?？梢娊柚黝}范文模板在仿寫過程中，讓仿寫的文章逐漸遠(yuǎn)離范文，當(dāng)遠(yuǎn)到一定程度，看不出仿寫的痕跡了，那就成了學(xué)生的創(chuàng)作了，它源于模仿創(chuàng)新，是模仿創(chuàng)新的細(xì)化。學(xué)生應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)理解到模仿，再到創(chuàng)造這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這也就真正學(xué)到了寫作技能。

學(xué)生在模仿寫作中內(nèi)容改成了近視，為了體現(xiàn)近視的煩惱，也有所創(chuàng)新地從動作刻畫的角度來表現(xiàn)，也很精彩?！盀榱四鼙M情享用眼前的美味佳肴，我也顧不上什么淑女形象了。于是我摘掉眼鏡，緊瞇起雙眼，將頭向鍋中探去，努力讓自己看清楚些。這才好不容易夾起一塊乳白色的自己覺得鮮美至極的‘蟹肉’，滿心歡喜地放進(jìn)嘴里嚼著，但隨即一股濃濃的蒜味就在嘴中彌散開來，于是一股苦悶與懊惱也瞬間在心中騰起。水氣好似也在捉弄我般，十分調(diào)皮地把我的劉海‘親’得濕漉漉的，宣布著我吃火鍋的辛苦。母親見著我這狼狽的吃相，在一旁無奈地?fù)u搖頭嘆了口氣說道：‘一個(gè)女孩子家吃成這樣，可怎么辦哦’？哎！近視，真是我的煩惱??！”結(jié)尾一樣簡潔明了?？梢哉f是較成功地在主題范文的模仿中又有所創(chuàng)新。

魯迅說：“會模仿又加以創(chuàng)造，不是更好嗎?”按照主題范文進(jìn)行仿寫，在降低寫作難度的同時(shí)也讓學(xué)生開闊自己的思路，表達(dá)自己的想法，做到不傍門戶，不落窠臼。

作文是目的，模仿是手段，要教會學(xué)生用別人的構(gòu)架，裝自己的內(nèi)容，在同中求異，從相同點(diǎn)中悟出不同點(diǎn)。很多作文寫得好的同學(xué)最初就是借助模仿的方法慢慢摸索找著門道的，由仿句到仿段到仿文，再到提升創(chuàng)新，寫出自己的佳作。教師也應(yīng)善于調(diào)動利用學(xué)生模仿能力強(qiáng)的這一特點(diǎn)，運(yùn)用主題范文探尋作文教學(xué)新思路，攻破作文教學(xué)難有成效這一堡壘。［1］

三、主題評議修改升格形成系列共享——實(shí)現(xiàn)主題讀寫

作文教學(xué)的寫作、評議、修改三者是同等重要、相輔相成、彼此促進(jìn)的。教師應(yīng)充分挖掘作文講評課的積極功能。在主題寫作訓(xùn)練寫作完成時(shí)，選取程度不同同學(xué)的3-5 篇文章進(jìn)行展示。讓本人及同學(xué)來評議在主題寫作訓(xùn)練前后作文有哪些變化？可以從字?jǐn)?shù)書寫、篇章結(jié)構(gòu)、主題立意、語言表達(dá)等方面評議及提出修改意見，讓作文在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。讓學(xué)生切實(shí)感受到在主題類文模板下自己或同學(xué)作文產(chǎn)生的或點(diǎn)滴、或明顯的進(jìn)步，為自己修改再進(jìn)步樹立信心。在這樣的評議、修改、歸納、總結(jié)過程中升格作文。［2］

主題寫作訓(xùn)練除了讓學(xué)生學(xué)會同題寫作的短期目標(biāo)，還要實(shí)現(xiàn)形成初中學(xué)段的作文主題系列的系統(tǒng)目標(biāo)，使之成為初中學(xué)段師生都可借鑒學(xué)習(xí)的系列寫作教學(xué)資料。

從教學(xué)實(shí)踐來看，主題寫作訓(xùn)練實(shí)踐以來，還是取得較明顯的成績，消除了作文低分現(xiàn)象。優(yōu)文在班級的占比從原來的5%左右提高到20%左右，平均分在普通班尤為明顯，跟原來相比提高了近5 分。學(xué)生參加區(qū)作文競賽獲獎的人次明顯高于往年。

初中作文教學(xué)“主題讀寫”的實(shí)踐研究，通過主題范文收集，閱讀感悟借鑒、自主創(chuàng)新寫作，交流評議升格，使學(xué)生有目的地讀，有興趣地寫。實(shí)踐研究把材料和理論結(jié)合起來，形成系列化的資料，進(jìn)而成為大多數(shù)教師可操作仿效的模式。