陳茜

（廈門外國語學(xué)校，福建 廈門 361013）

板書是英語課堂中重要的教學(xué)手段之一。對于教師來說，板書能輔助調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，理順教學(xué)思路，提高課堂效率。對于學(xué)生來說，板書不僅歸納了教學(xué)重點，有利于課后復(fù)習(xí)時的“課堂重現(xiàn)”，更重要的是，好的課堂板書能夠展示出邏輯思維方式。因此，教師在備課時，設(shè)計好板書，恰當(dāng)?shù)剡\用于課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。而在實際英語課堂教學(xué)中，板書的重要性常常被忽略，出現(xiàn)雜亂無序、隨意性太強的問題。這不得不引起我們的思考。

一、主題式圖示板書與傳統(tǒng)板書的對比

筆者將主題式圖示板書與傳統(tǒng)板書進(jìn)行了對比。以人教版《新目標(biāo)Go For It》（以下簡稱《新目標(biāo)》）七年級下冊Unit 1 Can you play the guitar?為例。該單元話題為：Join the clubs，即談?wù)撟约核信d趣的俱樂部。

傳統(tǒng)的板書（如圖1）中，教師僅是羅列若干語言點，筆記零散無主題，反映出傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂中，教師過于關(guān)注“知識點”累積，把講練語言點當(dāng)作教學(xué)重點，忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。教師看似教完了每個生詞，完成了教學(xué)任務(wù)；學(xué)生看似記下了重點，然而僅是抄寫了知識碎片，學(xué)科素養(yǎng)并沒有形成。這種脫離主題語境的碎片化教學(xué)方式，沒有以學(xué)生為主體，缺乏對語篇意義的探究。呈現(xiàn)出的碎片知識，缺乏聯(lián)系，不僅造成學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，并且常常會造成學(xué)生“恐懼”“焦慮”“不自信”等不利于英語學(xué)習(xí)的不良情緒。值得注意的是，長期接受碎片化知識，容易使學(xué)生養(yǎng)成用孤立眼光看問題的習(xí)慣，最終會弱化學(xué)生對復(fù)雜事物的思考能力。［1］

圖1 傳統(tǒng)板書

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)要求，教師教學(xué)無論是整門學(xué)科抑或是單元教學(xué)，都要強調(diào)其完整性和整體性，而不能是碎片的、局部的。因此，教師要改變這種以知識為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從雜亂無章的知識點碎片中，梳理內(nèi)在邏輯關(guān)系，才能更好地幫助學(xué)生掌握主題內(nèi)容。話題圖示板書（如圖2），則是基于單元話題語境，啟發(fā)學(xué)生圍繞主題聯(lián)想思考，發(fā)散相關(guān)主題詞匯，進(jìn)行話題討論，并借助圖示，輔助記憶。教師以學(xué)生作為課堂教學(xué)活動的中心，一步步啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生回答并及時反饋，同時書寫板書，有較好的互動性，更增強了學(xué)生的參與感。學(xué)生則通過參與話題的思考，大量歸類的語言輸入，拓展了認(rèn)知領(lǐng)域，并且通過主題式圖示板書的示范，學(xué)習(xí)將知識歸類記憶的方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

圖2 主題式圖示板書

二、主題式圖示板書的設(shè)計思路探究

思維由于其隱形地存在于人腦中，常常被忽視。Tishman&Palmer 提出思維可視化的概念；［2］劉濯源提出利用圖示或圖示組合把不可見的思維結(jié)構(gòu)、思維路徑和方法呈現(xiàn)出來。［3］這種圖示方式在教學(xué)實踐中得到不斷的實踐和應(yīng)用。主題式圖示板書是基于主題語境，圍繞話題，將語篇中的知識重難點及語篇構(gòu)建的思維方式等，以圖示形式呈現(xiàn)在黑板上。換言之，主題式圖示板書是思維可視化教學(xué)的重要手段之一。因此，教師在備課時，依據(jù)語篇話題和語篇結(jié)構(gòu)，設(shè)計合理的圖示板書，恰當(dāng)?shù)剡\用于課堂教學(xué)中，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效手段。文章結(jié)合課例，探討如何利用這種可視化圖示板書，將思維融入英語課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高。

1.基于主題意義探究，將零散知識系統(tǒng)化?！墩n標(biāo)》認(rèn)為，對語篇的學(xué)習(xí)要基于主題語境，分析其豐富內(nèi)涵，布局方式，以及如何運用語言知識來構(gòu)建語篇內(nèi)涵。教師要圍繞語篇主題意義進(jìn)行探究，基于英語學(xué)習(xí)活動觀進(jìn)行英語課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)板書也應(yīng)以圍繞語篇主題意義，將用于構(gòu)建語篇意義和內(nèi)涵的語言素材，依據(jù)語篇布局方式，有設(shè)計、有層次地展開。

2.巧用多種板書設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

首先，運用圖畫和顏色，激發(fā)創(chuàng)造性思維和形象思維。尤其對于低年級學(xué)生，可多用圖畫吸引取代詞匯。顏色和圖畫一樣，能刺激思維，使板書更加生動直觀。根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的心理年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，有經(jīng)驗的教師會根據(jù)“知覺心理學(xué)”，運用彩色粉筆突出教學(xué)的重難點。［4］因此，教師盡量利用形象生動的圖畫，結(jié)合盡可能多的顏色，設(shè)計圖示板書。

3.運用思維導(dǎo)圖圖示，激發(fā)發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，發(fā)散性思維是思維導(dǎo)圖的核心表現(xiàn)。［5］以語篇主題為中心，在思維互相啟發(fā)下，產(chǎn)生靈感，啟動與主題相關(guān)的背景知識，激發(fā)對主題的共鳴。在英語語篇教學(xué)和寫作教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，圍繞主題，設(shè)計思維導(dǎo)圖圖示板書，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.運用信息結(jié)構(gòu)圖示，激發(fā)邏輯思維

圖示的運用，能夠幫助學(xué)生整合碎片化的信息，有利于構(gòu)建結(jié)構(gòu)化信息，還能幫助學(xué)生理順語篇的邏輯發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)歸納推理的能力。［6］因此，基于主題語境，層層揭示語篇邏輯思維的話題圖示，有助于引導(dǎo)學(xué)生更好地探究語篇內(nèi)涵，構(gòu)建知識，并能體會英語語言文化中的邏輯性，思考什么樣的思維方式有助于自己的語篇理解和語言表達(dá)。教師把握好圖示板書結(jié)構(gòu)明了、邏輯清晰的特點，在逐步講解邊書寫的過程中，及時引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考，并進(jìn)行眼神交流。這樣的教學(xué)過程實際上遵循了人的認(rèn)知規(guī)律和心理學(xué)特征。［7］

三、主題式圖示板書在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

以《新目標(biāo)》七年級下冊Unit 7 It is raining!Section B 的課堂板書為例，筆者將具體闡述如何將主題式圖示板書運用于課堂教學(xué)中，在知識構(gòu)建過程中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

1.探究語篇主題意義，設(shè)定英語學(xué)習(xí)活動

Unit 7 的單元目標(biāo)是：描述天氣，并能使用現(xiàn)在進(jìn)行時描述正在做的事。Section A 部分采用打電話的方式，以對話形式呈現(xiàn)話題。而Section B 部分則提出了更高要求。B 部分圍繞單元目標(biāo)，引出了在旅行路上為朋友寫一張明信片的主題。因此，筆者將本節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)設(shè)定為嘗試使用語篇主題語境中的語言：Write a postcard to your friends when you are on your vacation。筆者通過頭腦風(fēng)暴的方式，啟發(fā)學(xué)生思考明信片中可以包含哪些內(nèi)容，激活與主題相關(guān)的背景知識。然后結(jié)合語篇閱讀，歸納出語篇中所描寫到的四部分內(nèi)容（如圖3）：

圖3

2.分析語篇布局，提煉用于主題語境中的語言素材

Section B 的主閱讀明信片共有兩封，文本較長，并且句式豐富。學(xué)生要通過文本學(xué)習(xí)，實現(xiàn)給朋友寫一張“有內(nèi)容”的明信片，如果沒有做好歸納很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

因此，筆者設(shè)計了以下主板書（如圖4），文章結(jié)構(gòu)，精彩句式一目了然。

圖4

3.整體化教學(xué)，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化

缺乏整體教學(xué)的觀念的英語課堂，教學(xué)板書也常因此出現(xiàn)“支離破碎”的無序狀態(tài)。若學(xué)生的語言輸入以“零散的”單詞，缺乏情境的“語法”為主，那學(xué)生的語言輸出將同樣是“零散的”單字而不是“流暢的”篇章，將難以收到培養(yǎng)語感的效果，更不必談用英語自由表達(dá)所思所想。

整體化教學(xué)既要從宏觀上把握好對輸入文章的內(nèi)容理解，行文結(jié)構(gòu)的掌握，以及精彩句式的模仿這三個步驟，還要從微觀上處理整體與局部的關(guān)系。因此，板書設(shè)計要圍繞話題，整體設(shè)計，分析語篇布局，來實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化。如圖4 所示，學(xué)生從板書上就能清楚掌握基本明信片的寫法。從Body部分的板書，也能清楚明信片所寫內(nèi)容，并拓展聯(lián)想。例如：筆者的學(xué)生課后完成的明信片中，還增加了對“snacks”“tourist attractions”的介紹。而基礎(chǔ)一般的學(xué)生也能跟著課堂板書，模仿寫出一張簡單的明信片，完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

好的板書設(shè)計，對培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能如邏輯思維能力、歸納表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等很有大的促進(jìn)作用。對課堂板書提出更高要求，不僅能促進(jìn)教師重視自身文本解讀能力，教學(xué)邏輯思維能力等專業(yè)教學(xué)技能的提高，并且能有效幫助學(xué)生對英語篇章的理解，對結(jié)構(gòu)邏輯的思考，掌握英語學(xué)習(xí)技能。