張楊 朱玲

摘 要：隨著非現(xiàn)役文職人員制度的進一步發(fā)展和完善，非現(xiàn)役文職教員已成為軍隊院校發(fā)展不可或缺的新生力量。本文針對非現(xiàn)役文職教員在專業(yè)課程教學(xué)能力方面的不足，深入分析其產(chǎn)生的原因，并探討相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：非現(xiàn)役文職教員;原因分析;改進措施

一、引言

文職人員是在軍隊編制崗位從事管理工作和專業(yè)技術(shù)工作的非現(xiàn)役人員，是軍隊人員的組成部分。2005年6月國務(wù)院、中央軍委頒布了《中國人民解放軍文職人員條例》，2006年起全軍開始聘用非現(xiàn)役文職人員，聘用到軍隊院校教學(xué)崗位上的文職人員稱為非現(xiàn)役文職教員。2019年，全軍面向社會公開招考文職人員宣講，大量的社會優(yōu)秀人才選擇到軍隊里追逐他們的夢想。隨著宣講工作的開展，軍隊院校非現(xiàn)役文職教員的隊伍逐漸壯大，已成為軍隊院校發(fā)展不可或缺的主力軍，他們的教學(xué)能力水平在很大程度上影響著軍校的教育質(zhì)量，關(guān)系著軍隊未來的建設(shè)發(fā)展。因此，筆者針對如何增強非現(xiàn)役文職教員專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量談幾點思考。

二、當前軍隊院校非現(xiàn)役文職教員課堂教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量不突出的原因

（一）教學(xué)基本功不足，缺乏教學(xué)經(jīng)驗

非現(xiàn)役文職教員中的大多數(shù)都是“211”“985”等知名高校非師范專業(yè)畢業(yè)的應(yīng)屆生，沒有系統(tǒng)地接受過教育教學(xué)理論及相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，對教育理解的不到位。且他們都是初次踏上講臺，仍處于從學(xué)生到教員轉(zhuǎn)變的過渡時期，對怎樣備課不了解，課前準備不充分，不知如何組織好課堂教學(xué)語言，并且多數(shù)新教員不會編寫教案，認為寫教案就是原封不動地照搬照抄書本上僅有的文字內(nèi)容。教學(xué)課件也是沿用教研室其他教員的課件，沒有自己的主見和新穎的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，也是缺乏互動，許多新教員對多媒體課件有很大的依賴性，尤其在面對幾百張面孔時，對于新教員來說或多或少會緊張，此時極易出現(xiàn)將授課過程演變成對多媒體課件內(nèi)容的閱讀和解說過程的局面，從而導(dǎo)致學(xué)員收獲甚少，尤其是在士官院校里，學(xué)員的基礎(chǔ)知識相對薄弱，大多數(shù)都是初高中畢業(yè)入伍，對知識的理解能力較差，時常出現(xiàn)學(xué)員對知識講解的反應(yīng)速度嚴重滯后于PPT的放映速度，最終導(dǎo)致學(xué)員一直處于追逐PPT的狀態(tài)，嚴重影響教學(xué)效果[1]。有些教員的教姿教態(tài)欠缺，為人師表就應(yīng)該有一個好的表率的作用，而新教員往往不注重這方面，上課站講臺上東倒西歪，或者看沒有專家、同行聽課時就坐下講課，或者就在教室里面隨意走動，導(dǎo)致學(xué)員在課堂上也很隨意。

（二）教學(xué)方法手段單一，課堂教學(xué)缺乏活力

非現(xiàn)役文職教員雖已具有較深厚的學(xué)科專業(yè)知識，但由于站上講臺的時間短，所以普遍缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)方法和教學(xué)手段過于單一[2]。有的非現(xiàn)役文職教員不能根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，比如在給學(xué)員講理論時，教員動手示范操作的少，更不會巧妙運用肢體語言，而是千篇一律的邊放幻燈片，邊朗讀式的講解，語言缺乏生機活力，課堂氣氛沉悶，每堂課就像在背課文，課下教員也不善于總結(jié)反思，總認為上完一次課就是完成一次任務(wù)。有的非現(xiàn)役文職教員課堂上為了互動而互動，教學(xué)方法過于死板，教學(xué)效果也不明顯。

（三）缺乏部隊經(jīng)驗，理論知識不能緊貼部隊實戰(zhàn)需求

非現(xiàn)役文職教員都來自地方高校，因教育背景的不同，對部隊的工作和生活缺乏相應(yīng)了解，在理論教學(xué)過程中缺少部隊典型案例和軍事應(yīng)用的結(jié)合，導(dǎo)致授課內(nèi)容的實用性和針對性欠缺，使學(xué)員無法適應(yīng)部隊作戰(zhàn)需求。最普遍的現(xiàn)象就是文化基礎(chǔ)課程教員講授學(xué)科知識，與部隊需求聯(lián)系不緊密，教學(xué)體現(xiàn)不出部隊特色、軍種特色;專業(yè)基礎(chǔ)課教員無法很好地把教學(xué)內(nèi)容與部隊崗位需求相聯(lián)系，崗位針對性不強[3]。

（四）課堂管理不當，教學(xué)效果差

非現(xiàn)役文職教員隊伍中的大多數(shù)都是90后的女青年，資歷較淺，與授課專業(yè)學(xué)員的年齡相仿。這使得許多教員認為在課堂教學(xué)過程中如果過于活潑，就會使學(xué)員在課堂上變得自由散漫，他們應(yīng)該嚴肅一些，才有利于在學(xué)員心中樹立威信，便于課堂管理，但忽視了課堂氣氛。有的教員認為每堂課都會有學(xué)員隊干部跟課，他們負責管理課堂秩序，只要自己把一節(jié)課的內(nèi)容順利講完就行。于是學(xué)員說話、睡覺置之不理，只顧埋頭講課，他們覺得一堂課的時間本來就有限，如果停下來整頓課堂秩序，會浪費課堂寶貴時間。長期如此，課堂秩序變得越來越差，教學(xué)效果也不明顯。

（五）教員考核制度的局限

當前大多數(shù)的院校教員人數(shù)相對緊缺，有些教研室面臨擔任的教學(xué)任務(wù)多，教員人數(shù)嚴重不足的局面，急需非現(xiàn)役文職教員上崗就位，這就導(dǎo)致許多新教員還沒有找到適合擔負課程的教學(xué)方法，就擔任起繁重的教學(xué)任務(wù)。院校在對每位新教員擔任一門新的課程之前，都要經(jīng)過“五級”試講的考核，即首先選擇試講內(nèi)容、制作幻燈、編寫教案、完成講稿后，先給自己講;其次給帶教教員講;然后給教學(xué)組擔任相同課程的教員講;再次給教研室所有的教員講;最后給督導(dǎo)組的專家教授講。每級的試講時間都控制在15分鐘之內(nèi)，這樣的考核過程讓新教員的試講僅僅停留在了15分鐘而不是一堂課上，導(dǎo)致許多新教員同志在考核期間把主要精力都放在了自己所要試講的15分鐘內(nèi)容上，一門心思想著如何讓自己能夠順利過關(guān)。“五級”試講通過之后便可擔任教學(xué)課程，但這樣的考核制度非常局限，不利于新教員的培養(yǎng)，也不利于教學(xué)基本功和教學(xué)方法、手段的提升。

三、如何改進課堂教學(xué)中教學(xué)質(zhì)量不突出的現(xiàn)象

（一）磨礪教學(xué)基本功，提高教學(xué)質(zhì)量

若要改善非現(xiàn)役文職教員教學(xué)方法手段單一、過度依賴課件和教案的情況，青年教員必須要加強教學(xué)基本功的鍛煉。首先，要學(xué)會如何備課：第一認真鉆研教材，掌握教材的整體框架，深入理解教材內(nèi)容，收集相關(guān)資料，適當與部隊需求聯(lián)系起來;第二，教員要積極走進課堂融入學(xué)員當中，了解學(xué)員的心理、基礎(chǔ)和愛好，選擇適合學(xué)員的教學(xué)方法;第三，利用業(yè)余時間反復(fù)練講試教，增強教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)課堂教學(xué)藝術(shù);第四，在教案的基礎(chǔ)上制作具有個人特色的精美課件;第五，課后要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識來充實自身的知識庫，學(xué)會將地方學(xué)科專業(yè)知識與部隊軍事教育內(nèi)容能夠有機結(jié)合，也要注重記錄心得體會便于以后改進。

其次，青年教員應(yīng)多去聆聽一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授前輩上課，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法、技巧，從而豐富自己的教學(xué)實踐。同時，可以開展教學(xué)競賽，讓每位教員都參與其中，在鍛煉自身教學(xué)基本功的同時，也能學(xué)習(xí)借鑒他人好的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗。

（二）完善相關(guān)的培訓(xùn)制度，制定合理的培養(yǎng)計劃

非現(xiàn)役文職教員雖在上崗前有三個月的崗前教育學(xué)培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)時間的短暫和考核制度的局限，導(dǎo)致新教員課堂教學(xué)能力得不到提升。院校要著眼長遠發(fā)展，制定、完善合理的培訓(xùn)計劃顯得尤為重要。

第一，建立嚴格的督導(dǎo)機制。將新教員列為督導(dǎo)組聽查課的重點對象，并每節(jié)課都安排督導(dǎo)專家去聽，課下立即將教學(xué)過程中的不足之處反饋給授課教員，引導(dǎo)他們反思并加以改進。督導(dǎo)專家的聽課記錄作為新教員年底綜合考評、職稱評審時的參考依據(jù)，引起教員高度重視。

第二，制定嚴格的上崗機制。新入職的教員在上崗之前要有專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后進行嚴格的教學(xué)考核，對教學(xué)基本技能考核合格的教員頒發(fā)院級教師資格證，然后才能有資格擔任一門課的授課任務(wù)。

第三，建立“一對一”的幫帶機制。安排教學(xué)組教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授對新教員進行幫帶，全程進行輔導(dǎo)，包括試講、備課、教案編寫、多媒體幻燈制作等等環(huán)節(jié)。同時，定期組織新教員參加校外進修活動，提升自己的專業(yè)能力。

第四，建立縝密的考核機制。考核會給人一種精神和心理上的壓力，而這種壓力會給教員動力。讓相同職稱、教齡相仿的文職教員和現(xiàn)役干部一起進行教學(xué)能力考核，將考核成績予以排名，名次靠前的發(fā)放獎勵。這樣不僅可以鼓勵年輕教員的成長進步，也能增強教員的工作積極性，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入基層、增強部隊生活經(jīng)驗

部隊代職是增加教員部隊經(jīng)驗，最直接、最有效的方法[3]。因此，非現(xiàn)役文職教員可根據(jù)自身情況和所擔負的教學(xué)任務(wù)，主動到基層學(xué)員隊進行代職鍛煉。比如，在學(xué)員隊代職安排現(xiàn)役干部擔任隊長，非現(xiàn)役文職擔任副隊長，輔佐現(xiàn)役干部處理學(xué)員隊的一些日常事務(wù)。同時，擔任職務(wù)期間也去跟班聽課，學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程知識，靈活地將其有關(guān)內(nèi)容與本課程進行有效銜接，從而豐富自身專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。部隊調(diào)研、參觀見學(xué)、進修的機會也要積極爭取，逐步建立和完善文職教員到部隊調(diào)研、代職的平臺。

參考文獻：

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作者簡介：張楊（1992—），女，漢族，陜西漢中人，助教，研究方向：教育教學(xué)。