劉詩

摘 要：認(rèn)同是個體在人生發(fā)展過程中，在自我與環(huán)境相互作用下，通過認(rèn)知與情感體驗對自己或群體中的自己所形成的認(rèn)識，是對“我是誰”的回答。輔導(dǎo)員對自身職業(yè)是否認(rèn)同，體現(xiàn)在輔導(dǎo)員能否在“雙肩挑”的崗位上獲得職業(yè)歸屬感和職業(yè)價值感，體現(xiàn)在他們對自身職業(yè)能否作出積極的評價等方面。民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同情況關(guān)系到民辦高校輔導(dǎo)員隊伍的專業(yè)化發(fā)展，是衡量該隊伍職業(yè)適應(yīng)性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：民辦高校;輔導(dǎo)員;職業(yè)認(rèn)同

一、目前高校社會保障體系下的民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同危機

首先，與公辦高校相比，我國民辦高校存在著教師隊伍特別是輔導(dǎo)員隊伍流動性較大、職業(yè)倦怠較為嚴(yán)重、職業(yè)幸福感較低、專業(yè)發(fā)展路徑不明晰等問題。調(diào)查顯示，95%的民辦教師認(rèn)為現(xiàn)有的高校社會保障制度不完善，嚴(yán)重影響了民辦教師工作的積極性和隊伍的穩(wěn)定。其次，民辦高校的社會保障體系也存在諸多不完善之處，因而，他們對自己所從事的教學(xué)工作和教師角色認(rèn)同程度不高。通過分析我國民辦高校社會保障體系的現(xiàn)實困境可以發(fā)現(xiàn)，我國民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同危機嚴(yán)重影響著輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展進程，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）社會保障標(biāo)準(zhǔn)的不確定導(dǎo)致職業(yè)認(rèn)同回避和麻痹

職業(yè)認(rèn)同回避和麻痹是指個體無法確定或界定自己所從事職業(yè)的意義和價值，無法對自身職業(yè)形成全面的認(rèn)識，進而對職業(yè)的選擇產(chǎn)生不確定和懷疑。溫格（Wenger）認(rèn)為：“認(rèn)同是我們通過具體的、形象化的方式來確定‘我們是誰?！泵褶k高校輔導(dǎo)員在職業(yè)認(rèn)同建構(gòu)中，不斷地發(fā)問和回答“我是誰，是教師還是行政”的問題，以此來確認(rèn)自己的身份，進而產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同。這種發(fā)問與回答的角度更多地是將自己與公辦教師在福利待遇、社會地位等方面進行比較，從而通過群體成員之間的異同來確定“我們是誰”。

民辦高校輔導(dǎo)員的社會保障程度標(biāo)準(zhǔn)不一，大部分學(xué)校會為教師繳納“三險”，但為輔導(dǎo)員繳納住房公積金的高校少之又少，更沒有用餐補貼、住房分配或交通補貼，使得很多輔導(dǎo)員無法對自身職業(yè)獲得認(rèn)同感。譚小菊（2011）曾對民辦教師社會保障情況做過相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)同資歷民辦高校輔導(dǎo)員的退休金比公辦院校教師少20%～40%。民辦高校輔導(dǎo)員與公辦高校輔導(dǎo)員在現(xiàn)實境遇中的待遇差異，使得民辦高校輔導(dǎo)員難以在教師群體中，通過與他人的對比和用群體規(guī)定性的標(biāo)準(zhǔn)來確定“我是誰”。在對自身職業(yè)的不斷發(fā)問和質(zhì)疑中，他們不能從外界獲得積極和肯定的答案，使得他們無法確定或界定自己職業(yè)的意義，由此也失去了對自身職業(yè)的價值判斷，更談不上對職業(yè)的認(rèn)同，而只能處于回避和麻痹狀態(tài)。

（二）社會保障體系的不完善導(dǎo)致否定的職業(yè)認(rèn)同

否定的職業(yè)認(rèn)同是指個體在無法對自身職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同時，就會更傾向于認(rèn)同被社會主流文化所否定和排斥的職業(yè)行為方式和職業(yè)價值觀。社會保障體系的不完善，使得民辦高校輔導(dǎo)員出現(xiàn)否定的職業(yè)認(rèn)同。在民辦高校輔導(dǎo)員的職業(yè)評估中，除了考查教師的教學(xué)成績和研究成果之外，一些學(xué)校還將招生任務(wù)的完成情況作為衡量教師職業(yè)貢獻的一個重要指標(biāo)甚至是硬性指標(biāo)。在這種考核制度下，越來越多的民辦高校輔導(dǎo)員認(rèn)為自己和企業(yè)員工一樣，是“學(xué)校打工者”，很難成為“學(xué)生成長成才的引路人”或“人類心靈的工程師”，教師職業(yè)的精神意義逐漸被抹殺。民辦高校輔導(dǎo)員不斷在“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”中徘徊，這種“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”的沖突，致使他們的自我同一性發(fā)生斷裂，職業(yè)危機感、茫然感和焦慮感也隨之產(chǎn)生。職業(yè)認(rèn)同的無助使得民辦高校輔導(dǎo)員產(chǎn)生與社會期許相背離的否定的職業(yè)認(rèn)同。

二、完善高校社會保障體系對促進民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)實意義

高校社會保障體系主要包括養(yǎng)老保險、失業(yè)保險、醫(yī)療保險、生育保險還有用餐補貼、住房分配或補貼、交通費用補貼等福利項目和住房公積金制度等內(nèi)容。教育部在2019年4月印發(fā)的《民辦教育工作部際聯(lián)席會議2019年工作要點》中提出，要落實對民辦學(xué)校的財政扶持、稅收優(yōu)惠、用地支持等方面的政策，切實保障民辦學(xué)校教職工、學(xué)生的合法權(quán)益。有研究表明，公辦高校社會保障制度實施后，教師職業(yè)的吸引力立即得到增強，大量優(yōu)秀的人才紛紛涌入公辦高校，擴大和優(yōu)化了教師隊伍，同時教師的潛力和工作熱情被激發(fā)出來，大大提高了學(xué)校學(xué)術(shù)影響力。由此可見，高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)不可能脫離社會的支持，將民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同，從個體心理學(xué)研究范疇納入社會學(xué)研究范疇領(lǐng)域，對提升民辦高校輔導(dǎo)員輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感具有現(xiàn)實意義。

（一）可以幫助民辦高校輔導(dǎo)員獲得身份認(rèn)同

20世紀(jì)初，身份認(rèn)同就已成為西方心理學(xué)領(lǐng)域的重要課題，教師身份認(rèn)同研究也經(jīng)歷了心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、認(rèn)知科學(xué)和社會文化觀的巨大轉(zhuǎn)變。職業(yè)認(rèn)同是教師當(dāng)前對自己職業(yè)角色以及職業(yè)相關(guān)特征的感知，是對所持有的教學(xué)信念，即對所承擔(dān)的社會和文化角色的認(rèn)同，是對自己所從事職業(yè)的認(rèn)識情感與專業(yè)技能的認(rèn)知。葉菊艷（2014）提出引導(dǎo)教師產(chǎn)生一種專業(yè)人的身份認(rèn)同，并分析出“專業(yè)人”教師具有公共性的使命或者天職;實現(xiàn)自己責(zé)任和使命的專業(yè)技術(shù)和能力;專業(yè)的歸屬與認(rèn)同;強烈的自律性?！皩I(yè)人”的輔導(dǎo)員隊伍要具有能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)知識能力和素養(yǎng)。他們不僅要引導(dǎo)學(xué)生形成健康的價值觀和人生觀，同時在新時代的要求下還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

（二）可以增強民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)歸屬感

職業(yè)歸屬感指個體樂于成為職業(yè)中的一員，認(rèn)為自己所從事的職業(yè)有價值、有意義。愿意承擔(dān)職業(yè)所要求的責(zé)任和義務(wù)，能夠經(jīng)常體驗到職業(yè)所帶來的積極情感。高曉敏（2011）通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)認(rèn)同與教師得到的社會支持之間存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系，民辦高校輔導(dǎo)員獲得的社會支持越多，其職業(yè)認(rèn)同感也會越強，這說明社會支持水平的高低可以預(yù)測輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感的強弱。民辦高校社會保障制度的完善，可以使輔導(dǎo)員感受到社會給予的支持，尊重和理解的積極情感，進而提升民辦高校輔導(dǎo)員職業(yè)滿意度。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，社會保障是民辦高校輔導(dǎo)員基本的生存需要和安全需要的基礎(chǔ)，因此可以通過為民辦高校輔導(dǎo)員完善社會保險，提供公積金、住房補貼、交通生活補貼等各項制度來滿足這一需要。當(dāng)?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足后，民辦高校輔導(dǎo)員就會追求更高層次的需要、愛和歸屬感，進而會全身心投入到對職業(yè)理想的追求中，并由此產(chǎn)生強烈的工作熱情和職業(yè)歸屬感。因此，只有建立完善的社會保障制度才能更好的激發(fā)高校輔導(dǎo)員工作主動性、積極克服工作困難、實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。