楊國平

【摘要】班主任是班級管理的直接管理者，是做好班級管理工作的關(guān)鍵，班主任勝任力水平直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量。班主任工作是專業(yè)性崗位，班主任勝任力提升需要社會的理解支持，隨著我國教學(xué)改革不斷深入，新課標(biāo)實(shí)施對小學(xué)教學(xué)工作提出更高的要求，小學(xué)班主任需要具有一定的勝任能力才能做好班級管理工作。本文對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，提出提升班主任勝任力的對策建議。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué) ?班主任勝任力 ?調(diào)查研究

【中圖分類號】G625.1 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）23-0025-02

我國教育改革將促進(jìn)公平作為國家教育政策，建成覆蓋城鄉(xiāng)的基本教育服務(wù)體系，教育資源向農(nóng)村地區(qū)傾斜，縮小城鄉(xiāng)差距，國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要指出要推進(jìn)均衡發(fā)展，加大對民族地區(qū)義務(wù)教育支持力度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)列入政府預(yù)算。對教育質(zhì)量的要求與教育資源不足造成我國教育發(fā)展基本矛盾，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)校教育的各項(xiàng)工作與班主任有關(guān)，教育工作順利開展與班主任工作息息相關(guān)，班主任的勝任能力對班級管理有直接的影響，當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任選用培養(yǎng)中存在一些問題，導(dǎo)致一些勝任力不足的教師擔(dān)任班主任工作，對班級管理造成了不利影響。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力調(diào)查研究，提出有效的改進(jìn)建議對提升班主任班級管理水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升具有重要意義。

一、班主任勝任力的研究

勝任力在拉丁語中的本意是適當(dāng)，勝任力特征是勝任力的外在表現(xiàn)，是被了解優(yōu)秀績效，行為等，勝任力強(qiáng)調(diào)整合的功能方面，集中關(guān)注個(gè)體在特定情境下實(shí)際行為表現(xiàn)。對勝任力的研究大量應(yīng)用于人力資源管理領(lǐng)域，在教育中應(yīng)用具有突出表現(xiàn)。小學(xué)班主任勝任力是小學(xué)班主任為完成集體建設(shè)應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，是班主任勝任崗位完成工作任務(wù)具備的穩(wěn)定勝任特征，表現(xiàn)為與績效工作密切相關(guān)的知識，成就動(dòng)機(jī)等勝任特征[1]。

班主任是中小學(xué)中負(fù)責(zé)班級學(xué)生思想學(xué)習(xí)等工作的教師，班主任角色與班級授課制聯(lián)系，班級教學(xué)強(qiáng)調(diào)整齊劃一，班主任可以對學(xué)生各學(xué)科教學(xué)情況深入了解，針對性的指導(dǎo)。班主任是班集體的指導(dǎo)者，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量。小學(xué)班主任在小學(xué)生成長中扮演重要的角色，班主任工作具有復(fù)雜性，小學(xué)生道德認(rèn)識水平較低，班主任是影響小學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵人，班主任在教育中的地位決定在學(xué)生智力發(fā)展，價(jià)值觀等方面形成具有重要影響，班主任健全人格，優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力受到學(xué)生的敬重，小學(xué)生對班主任的情感超出任課教師。

班主任勝任力反映出班主任工作績效，是班主任教育機(jī)構(gòu)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，與家長，學(xué)生存在密切的關(guān)系，影響學(xué)校的管理水平。當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力是學(xué)校管理中忽視的問題，在教育界努力下人們開始關(guān)注小學(xué)班主任勝任力工作，提出很多建設(shè)性建議，但對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力的研究有待加強(qiáng)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力調(diào)查

1.調(diào)查準(zhǔn)備

本文撰寫在研讀關(guān)于班主任勝任力的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合班主任工作規(guī)定等文件，對班主任職責(zé)要求整理出班主任勝任力項(xiàng)目。通過查詢資料考慮鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量等選取具有代表性的學(xué)校，發(fā)放回收調(diào)查問卷，有效回收問卷率89%。通過問卷數(shù)據(jù)分析確定小學(xué)班主任勝任力模型框架結(jié)構(gòu)，班主任勝任力模型結(jié)構(gòu)思維包括知識維度，能力維度，個(gè)體特質(zhì)維度，成就動(dòng)機(jī)維度。

根據(jù)小學(xué)班主任勝任力模型框架形成調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷基本信息涉及到調(diào)查對象性別，教齡，畢業(yè)院校，任教學(xué)科，知識維度部分了解調(diào)查對象的教育教學(xué)知識，心理學(xué)知識等方面情況，能力維度部分了解調(diào)查對象團(tuán)隊(duì)合作能力，與家長溝通協(xié)調(diào)能力等。為全面深入了解鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力現(xiàn)狀，對學(xué)校管理架構(gòu)中高層管理中，典型任課教師進(jìn)行訪談，對調(diào)查問卷進(jìn)行補(bǔ)充，對高層的訪談側(cè)重了解學(xué)校選聘評價(jià)辦責(zé)任人看中的勝任力特征，對任課教師訪談了解班主任勝任優(yōu)秀特征。

對在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力調(diào)查訪談結(jié)果得到數(shù)據(jù)分析整理，通過問卷調(diào)查信息了解學(xué)校班主任勝任力狀況，參照班主任勝任力模型結(jié)構(gòu)圖了解班主任勝任力狀況，通過對班主任勝任力調(diào)查數(shù)據(jù)分析，針對班主任勝任力評價(jià)，全面了解班小學(xué)班主任勝任力情況。歸納出優(yōu)秀班主任具有的勝任力特征，為班主任勝任力提升提供建議[2]。

2.班主任勝任力調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查得出小學(xué)班主任勝任力模型結(jié)構(gòu)，主要構(gòu)成因素包括知識能力、個(gè)人特質(zhì)，成就動(dòng)機(jī)維度。通過對問卷調(diào)查整理發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任知識能力維度能夠較好勝任，但個(gè)體特質(zhì)維度勝任度有待提高。表現(xiàn)為班主任缺乏反思發(fā)展能力，工作成就感偏低。對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力調(diào)查問題分析，主要原因是小學(xué)班主任授課班級中留守兒童較多，學(xué)生作業(yè)完成率較低，班主任需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)照，學(xué)校中青年教師人數(shù)較多，青年教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，從教信念不夠堅(jiān)定等原因，表現(xiàn)出綜合素養(yǎng)欠缺。鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師流動(dòng)性較大，班主任更換頻繁對教師專業(yè)培養(yǎng)帶來了不利影響。

專業(yè)知識是教師職業(yè)的基礎(chǔ)部分，是擔(dān)任班主任崗位應(yīng)具備的要求，教師應(yīng)具備的專業(yè)知識是班主任應(yīng)具備的班級管理等方面的知識，小學(xué)班主任肯定對教育教學(xué)等方面知識的掌握，對班集體建設(shè)及學(xué)生心理輔導(dǎo)等相關(guān)知識有待加強(qiáng)。小學(xué)班主任工作繁重，需要具備教育教學(xué)能力，溝通協(xié)調(diào)能力等，小學(xué)班主任是班級管理的組織者，其工作能力關(guān)系到學(xué)生的成長，小學(xué)生人生觀未完全形成，需要班主任擁有較強(qiáng)的育人能力，需要班主任較強(qiáng)的管理能力創(chuàng)設(shè)積極向上的班級文化氛圍，班主任需要有較強(qiáng)的工作能力作為支撐。小學(xué)班主任應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，由于年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，工作中遇到各種困難。

班主任隊(duì)伍工作成就動(dòng)機(jī)較弱，工作幸福度有待提高，調(diào)查發(fā)現(xiàn)30%的班主任感覺有成就感，43%的教師主動(dòng)選擇擔(dān)任班主任工作，35%的教師拒絕從事班主任工作。調(diào)查顯示僅32%的教師對自我提升有嚴(yán)格的要求，非工作時(shí)間會花費(fèi)更多的時(shí)間學(xué)習(xí)。主動(dòng)選擇擔(dān)任班主任工作的教師原因主要是熱愛班主任崗位及通過班主任工作鍛煉自己。12%的教師不確定會主動(dòng)擔(dān)任班主任工作，原因是擔(dān)心自己能力不足。明確表示不擔(dān)任班主任工作的教師理由是認(rèn)為自己不適合擔(dān)任，認(rèn)為班主任工作會影響教學(xué)工作及班主任工作付出大于收獲。

工作任務(wù)繁重，待遇低，學(xué)生家長難以交流等是班主任常抱怨的問題，班主任做好工作需要花費(fèi)巨大的時(shí)間精力，很多班主任感受不到工作幸福。訪談發(fā)現(xiàn)班主任工作心態(tài)發(fā)生變化，從開始的熱情到最后的消極，一些教師選擇班主任職位是因?yàn)殄e(cuò)誤估計(jì)班主任工作，實(shí)習(xí)期間班主任沒有感到教學(xué)壓力，不會感受到班級中各種問題學(xué)生帶來的苦惱。正式就任的班主任肩負(fù)更多責(zé)任，承擔(dān)升學(xué)教育壓力。班主任幸福感喪失由于厭倦心理產(chǎn)生，工作一段時(shí)間后對畢業(yè)工作新奇感逐漸消失，在處理各種班級管理問題中感到困難無助，逐漸降低職業(yè)成就感[3]。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力調(diào)查結(jié)論建議

通過對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)班主任勝任力調(diào)查研究，對班主任勝任力有一定的了解，針對存在的問題提出建議。班主任勝任力整體良好，具體可操作的行為道德方面達(dá)到一定認(rèn)識高度，班主任知識素養(yǎng)基本具備，但與理想標(biāo)準(zhǔn)存在差距，對現(xiàn)代教育技術(shù)掌握有所不足，班主任能力素養(yǎng)總體未達(dá)到完全具備水平。大部分班主任經(jīng)常處于疲憊感。

農(nóng)村小學(xué)班主任勝任力與城鎮(zhèn)小學(xué)班主任水平不存在顯著差異，教齡，任職學(xué)歷等因素影響班主任的勝任力，班主任勝任力影響環(huán)境因素包括教學(xué)科目分派不合理，評價(jià)體系形式化等。班主任在家庭溝通，信息技術(shù)等方面有待提升。班主任工作是不可替代的專業(yè)崗位，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)留守兒童較多，家長外出打工無暇顧及子女教育，需要班主任加強(qiáng)重視，班主任的勝任力提高需要一定過程，需要社會的理解支持，建議教育管理者改善教學(xué)硬件設(shè)施，加強(qiáng)班主任培訓(xùn)，提高班主任津貼。對班主任建議樹立奉獻(xiàn)精神，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，提升教育管理能力，促進(jìn)班主任勝任力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋智強(qiáng).小學(xué)班主任勝任力測評研究[D].聊城大學(xué)，2019.

[2]劉偉.淺析小學(xué)班主任勝任力[J].中國校外教育，2016（S2）：358.

[3]任翠華.小學(xué)一年級班主任勝任力構(gòu)成要素研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.