余文

【摘要】近些年，整本書(shū)閱讀成為了教育領(lǐng)域的熱門(mén)話(huà)題之一，新課標(biāo)也對(duì)整本書(shū)閱讀提出了新的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，還可以在一定程度上拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生從小形成樂(lè)于閱讀的良好習(xí)慣。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)整本書(shū)閱讀予以足夠的重視，合理組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀，在這個(gè)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的閱讀空間。本文首先探討了小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要性 ，隨后對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略作出了相關(guān)的探討，希望為相關(guān)學(xué)者提供有利的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?整本書(shū)閱讀 ?策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）23-0019-02

整本書(shū)閱讀最早是由我國(guó)著名作家葉圣陶先生指出的，一九四一年葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中指出：“將整本書(shū)作為主體，將單篇短章作為輔助?！痹谏鐣?huì)飛速發(fā)展的背景下，閱讀成為了世界各國(guó)重點(diǎn)討論的問(wèn)題之一。閱讀早在嬰兒階段就已開(kāi)展，這不但讓小學(xué)整本書(shū)閱讀成為了可能，同時(shí)也是小學(xué)教育領(lǐng)域必須要做的事情。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的課外閱讀作出了要求，并且指出了關(guān)于整本書(shū)閱讀的實(shí)施建議。基于此，作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)緊追時(shí)代的發(fā)展步伐，充分意識(shí)到整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生的意義與價(jià)值，并在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的重要性

（一）豐富語(yǔ)言材料

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料。學(xué)生在整本書(shū)閱讀中，能夠接觸到各種各樣的作品，進(jìn)而豐富自身的語(yǔ)言，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的敏感程度[1]。小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，對(duì)于未知事物具有較濃厚的好奇心，也具有一定的模仿能力，當(dāng)閱讀到自己較為感興趣的內(nèi)容，就會(huì)模仿閱讀過(guò)程中獲得的語(yǔ)言組織，不斷的形成自我表達(dá)的能力。

（二）增強(qiáng)思考能力

小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀除了能夠豐富語(yǔ)言材料以外，還能夠加深學(xué)生的思考能力。在這個(gè)過(guò)程中，能夠有效的拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生的語(yǔ)文視野更加開(kāi)闊。在整本書(shū)閱讀中，具有完整、系統(tǒng)的人物形象與故事情節(jié)，更具說(shuō)服力，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主思考，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生自主思考的能力。

（三）獲得情感體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得不一樣的情感體驗(yàn)。整本書(shū)蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生在閱讀中很容易被這些豐富的文學(xué)知識(shí)所感染，隨著閱讀內(nèi)容的改變，產(chǎn)生不一樣的情感體驗(yàn)，這就在一定程度對(duì)學(xué)生的德育形成起到了一定的促進(jìn)作用，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀中有不同的收獲。

二、簡(jiǎn)述小學(xué)生整本書(shū)籍閱讀的現(xiàn)狀

要想推動(dòng)一個(gè)人的發(fā)展，就需要在發(fā)展過(guò)程中不斷進(jìn)行閱讀，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，為個(gè)人的發(fā)展起到關(guān)鍵作用。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，對(duì)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展提出更高的要求，為了滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展，個(gè)人需要不斷閱讀，提升自身綜合素質(zhì)。小學(xué)生作為發(fā)展初期，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育不斷改革，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，我國(guó)新課改的主要內(nèi)容是提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)，不再將分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的關(guān)鍵，通過(guò)教學(xué)方式，使學(xué)生能夠快速、正確的掌握閱讀方式，收獲個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，當(dāng)閱讀中遇到自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式，可以通過(guò)模仿、創(chuàng)造的方式進(jìn)行表達(dá)，以此豐富自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣。在新課改的教學(xué)規(guī)范下，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)、單一、枯燥的教學(xué)模式，從根本上提升小學(xué)生的閱讀興趣，確保小學(xué)生整本書(shū)籍的閱讀質(zhì)量。一旦小學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，就無(wú)法豐富自身的閱讀知識(shí)，無(wú)法從閱讀中獲取收獲，也無(wú)從談起小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就目前而言，小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段的關(guān)鍵。

三、小學(xué)閱讀前的指導(dǎo)激情

（一）通過(guò)教師引導(dǎo)式的朗讀激發(fā)小學(xué)生的閱讀激情

教師在教學(xué)過(guò)程中，若遇到文辭比較優(yōu)美、較為精彩的片段，就可以在課堂上通過(guò)閱讀的方式展示出來(lái)，其主要的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生對(duì)作品的興趣，能夠使小學(xué)生更加投入到閱讀課堂中來(lái)。小學(xué)生處于發(fā)展初期，對(duì)于任何事物都充滿(mǎn)了好奇心，這就需要教師不斷的引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在閱讀課堂中。教師在教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生作為課堂中的主體，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面了解閱讀的有趣性，需要慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，能夠慢慢培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀精神，才能夠達(dá)到最終的閱讀效果。研究小學(xué)生的特點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，能夠提高教學(xué)效果，提升小學(xué)閱讀效率。

（二）通過(guò)閱讀推介會(huì)進(jìn)行導(dǎo)入

此種方法在正本閱讀中的使用頻率較高，當(dāng)師生之間確定好即將要閱讀的書(shū)籍后，這時(shí)，教師往往會(huì)通過(guò)推介會(huì)的方式來(lái)向大家講述這本書(shū)籍的大致情況，例如作者的國(guó)籍、擅長(zhǎng)寫(xiě)作的內(nèi)容，作者所處時(shí)代，以及此本書(shū)籍主要是圍繞哪些內(nèi)容開(kāi)展的，需要留懸念的方式，吸引小學(xué)生的閱讀興趣，能夠激發(fā)小學(xué)生的積極性，促進(jìn)小學(xué)生能夠?qū)φ緯?shū)籍進(jìn)行閱讀，并掌握閱讀方法。在介紹內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)輔助工具多媒體等進(jìn)行導(dǎo)入，可以播放相關(guān)的音頻資料、語(yǔ)言特色等。

（三）通過(guò)封面導(dǎo)入的方法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

所謂的封面導(dǎo)入就是通過(guò)書(shū)籍的封面來(lái)尋找一些相關(guān)信息，可以讓小學(xué)生觀看書(shū)籍的封面，讓他們討論，這個(gè)封面告訴大家了哪些信息，能夠從這個(gè)信息里知道講述了哪些故事？通過(guò)這種引導(dǎo)方式，能夠提升他們的期待。通常封面的內(nèi)容一般是書(shū)籍中較為精彩的部分，前期就需要教師引導(dǎo)學(xué)生注意到這些信息，進(jìn)而進(jìn)行閱讀，能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略

（一）著重學(xué)生的自主閱讀，讓學(xué)生成為“讀者”

人們常說(shuō)：興趣是最好的老師。它也是學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的主要驅(qū)動(dòng)力。閱讀能夠讓學(xué)生的心靈得到洗禮，能夠讓學(xué)生在閱讀中得到歡樂(lè)，是學(xué)生與文本之間交流對(duì)話(huà)的過(guò)程[2]。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常采取“填鴨式”的教學(xué)模式，教師占據(jù)了課堂教學(xué)中的主體地位，使得學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于依賴(lài)教師，在整本書(shū)閱讀中也是采取一樣的方式，未能給學(xué)生提供足夠的自主思考與閱讀的機(jī)會(huì)。基于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生切實(shí)的感受到整本書(shū)閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)，使其更加自主積極的投入到整本書(shū)閱讀中。然而小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力尚未完全形成，因此教師應(yīng)當(dāng)在這個(gè)過(guò)程中給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)意見(jiàn)。例如：小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，考慮選擇的文本是否滿(mǎn)足學(xué)生的喜好，這也是學(xué)生是否順利進(jìn)入閱讀狀態(tài)的重要因素。在選擇文本時(shí)，整本書(shū)的主體應(yīng)當(dāng)是適合兒童的經(jīng)典讀物，包含兒歌、小說(shuō)等。對(duì)于不同年齡段的學(xué)生，教師所選取的文本也要進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分。這個(gè)時(shí)候，教師就可以按照語(yǔ)文教材中的文章引出整本書(shū)閱讀，如《將相和》出自西漢偉大的史學(xué)家司馬遷的《史記》，又如《草船借箭》選自我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》，再如《少年閏土》選自我國(guó)著名文學(xué)家魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。在給學(xué)生推薦完文本后，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀課堂，促使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)。

（二）傳授整本書(shū)閱讀的方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在整本書(shū)閱讀中，閱讀量固然重要，但正確合理的進(jìn)行整本書(shū)閱讀更加重要。小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力有待提升，也沒(méi)有形成較好的閱讀習(xí)慣，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，傳授給學(xué)生正確有效的閱讀方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本的特點(diǎn)以及學(xué)生的成長(zhǎng)特性進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：意大利作家亞米契斯的著作《愛(ài)的教育》是新課標(biāo)的必讀書(shū)目。它主要是以日記體的形式所著的著名讀物，富有很強(qiáng)的愛(ài)心以及教育性。教師可以選取其中較有啟發(fā)性的篇章組織學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《我的母親》描述了父母深沉的愛(ài)，又如《病中的老師》描述了教師在病重的時(shí)候依然記掛著學(xué)生。而這些都與學(xué)生的實(shí)際生活非常接近，這個(gè)時(shí)候教師就可以引導(dǎo)進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，當(dāng)閱讀完后組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成樂(lè)于閱讀的習(xí)慣。

（三）開(kāi)展閱讀交流會(huì)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

正確的閱讀方法是打開(kāi)課外閱讀大門(mén)的鑰匙，而有效的整本書(shū)閱讀也與延展性活動(dòng)緊密相關(guān)[3]。由于閱讀是一個(gè)個(gè)性化過(guò)程，不同的人在閱讀過(guò)程中會(huì)具有不一樣的收獲，但如果學(xué)生僅局限在自己的閱讀海洋中，那么就不能發(fā)現(xiàn)外界的美好，這就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維的發(fā)散。因此，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì)，在營(yíng)造良好氛圍的同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。例如：著名作家林海音的《城南舊事》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的拓展閱讀必讀書(shū)目，當(dāng)學(xué)生閱讀完這本書(shū)的時(shí)候，教師就可以開(kāi)展相關(guān)的閱讀交流會(huì)，如通過(guò)演講或辯論的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，給學(xué)生設(shè)置相關(guān)的主題，如英子的形象等。另外，教師還可以讓學(xué)生挑選《城南舊事》中的其中一幕，編成話(huà)劇，讓學(xué)生更好的感悟文中人物的形象，讓學(xué)生得到不一樣的閱讀體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方向，它是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，并不是一蹴而就的。由于整本書(shū)閱讀對(duì)于廣大師生而言還是一個(gè)較為新型的事物，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)一些問(wèn)題也是十分正常的，但小學(xué)語(yǔ)文教師不能因?yàn)檫@些問(wèn)題而放棄整本書(shū)閱讀的開(kāi)展。現(xiàn)階段，越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師參與到了教學(xué)改革中，著重激發(fā)學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)生更加積極的參與到整本書(shū)閱讀中，使其在整本書(shū)閱讀中得到不一樣的收獲，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邵蘭飛.將“悅讀”進(jìn)行到底——我的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2015（34）：33-34.

[3]李艷芳.開(kāi)啟“悅讀”之旅，用書(shū)香浸潤(rùn)童年——如何通過(guò)“書(shū)香班級(jí)”的創(chuàng)建推進(jìn)小課題“整本書(shū)閱讀”的策略[J].新教育，2016（4）：25-26.