羅志文

摘? ?要??? ?錯題是有價值的學(xué)習(xí)資源。在教師的指導(dǎo)和示范下，學(xué)生親歷錯題本的優(yōu)化和應(yīng)用過程，在交流反思中體悟知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。反思性學(xué)習(xí)積淀成為一種班級文化，錯題本變成記錄學(xué)生身心健康成長的素養(yǎng)化校本課程。這為核心素養(yǎng)的顯性化和具體化提供有效教學(xué)路徑和實踐方案。

關(guān)鍵詞? ?核心素養(yǎng)? 物理錯題本? 優(yōu)化? 合作交流? 素養(yǎng)化校本課程

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。能力與品格是一個整體，是一個相互依存的完整結(jié)構(gòu)，能力的提升離不開品格的涵養(yǎng)，品格的鍛造也需要能力的支撐[1]。高中物理學(xué)科活動，不能簡單理解為知識的建構(gòu)和技能形成的過程，教師應(yīng)站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的高度，重視學(xué)生相關(guān)必備品格的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)[2]，落實立德樹人的教育理念。錯題本身是為學(xué)生量身定做的學(xué)習(xí)資源，是有效診斷教與學(xué)的載體[3]。教師研究錯題，可深層次地掌握學(xué)情和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為在教學(xué)設(shè)計中落實核心素養(yǎng)提供有效保障。學(xué)生反思錯題，可不斷彌補(bǔ)知識、方法漏洞，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系，在不斷地復(fù)習(xí)整理回看中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的解決問題習(xí)慣，拓寬分析問題的視角，提升思維品質(zhì)，發(fā)展物理觀念和學(xué)習(xí)能力。在交流反思中，學(xué)會合作和質(zhì)疑，做到尊重事實與他人，正確評價自己，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，提升核心素養(yǎng)。錯題本變成記錄學(xué)生身心健康成長的素養(yǎng)化校本課程，這為物理核心素養(yǎng)的顯性化和具體化提供有效的教學(xué)路徑和實踐方案。

一、多法并舉，促使錯題本不斷優(yōu)化和完善

以物理核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)不僅要求教師改變教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式，具有高超的課程開發(fā)和應(yīng)用能力，還要求物理教師具備良好的物理核心素養(yǎng)，通過言傳身教，以高尚的人格魅力潛移默化地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升[4]。學(xué)生優(yōu)秀品格的養(yǎng)成重在實踐，而且要持之以恒地加以踐行。在教學(xué)過程中，教師及時地收集學(xué)生練習(xí)中的錯題，開發(fā)有效的電子資源庫，在教師的指導(dǎo)和示范下，建立并及時完善錯題本，學(xué)生會形成一種自律行動。

1.提供建立錯題本的要求和方法

首先，告訴學(xué)生基本要求：建立的錯題本要簡潔實用，查閱方便，不能華而不實，太復(fù)雜，否則，耗時多，效率低。建立后要及時補(bǔ)充完善其中的資料。然后，告訴學(xué)生建立錯題本的基本方法：錯題本最好做成活頁形式，可用文件夾裝訂，便于今后靈活整理。錯題本的建立要有兩個意識——分類和核心意識（即記錄什么）。其一，錯題本可按錯因、知識等要素分類，如高中物理錯題本可按教材、知識體系分類，先編成幾小本，如錯題本一（必修一）、錯題本二（必修二）等。每一錯題本如一本書，主目錄可同教材（也可適當(dāng)修改），如錯題本一的目錄可為運動的描述、勻變速直線運動等。而子目錄可以簡單地按題型分類——選擇題、計算題、實驗題。當(dāng)然可以按錯因等劃分，但費時又復(fù)雜。最后注意每頁標(biāo)上頁碼。一套錯題本就像一份檔案，以知識分類管理，貼近學(xué)生的認(rèn)知，便于今后的閱讀和完善，編排同教材，管理時感到熟悉且有章可循。其二，錯題本中重點要記“錯題、錯因、解法、反思”。也就是說，學(xué)生要及時收集平時作業(yè)或考試中出現(xiàn)的典型錯題，將原題摘錄到錯題本上，把老師的講評和自己的思考整理上去，重點包括這樣幾個部分：①錯在何處？為什么錯？錯因分析。②應(yīng)該怎么做？標(biāo)明正確的解題方法和依據(jù)原理，明確為何這樣做。③有無其他解法？哪種方法更好？一題多解，對比歸納，思維求異。④能否變通一下？一題多變，多題一解，思維發(fā)散。⑤有何感悟？等等[3]。這種錯題本的建立方法，使學(xué)生對自身犯錯的原因了解更深刻，同時，也有利于學(xué)生全方位多角度思考，并通過正確解答和錯誤解答的對照，深刻理解物理知識，使學(xué)生對錯題的印象更加鮮明[5]。同時提醒學(xué)生注意對錯題本中的關(guān)鍵處要用紅筆予以標(biāo)記，多次出錯或老師已講但仍未弄懂的題也要予以標(biāo)注，在今后的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中會起到預(yù)警作用。對基礎(chǔ)差的同學(xué)，糾錯時，可只寫出錯因、解題方法和依據(jù)。對不同層次學(xué)生提出不同的要求，有利于全班同學(xué)一起堅持建立和應(yīng)用錯題本。

2.及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題本的整理工作

教師要不斷指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使之規(guī)范高效。規(guī)范的學(xué)習(xí)行為會使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)效率、優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績，并且變成持之以恒的學(xué)習(xí)行動。因此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生中了解學(xué)情，及時指導(dǎo)學(xué)生完善錯題本，使它變成“好題本”。提醒學(xué)生常翻閱錯題本，做到考前必看。督促學(xué)生合理安排時間，將錯題再做一遍，今后遇到同類習(xí)題時，會立刻回想起曾經(jīng)犯過的錯誤[6]，從而避免再犯。錯題本應(yīng)是動態(tài)的，每一次練習(xí)和考試的典型錯題要及時補(bǔ)充到錯題本上，同時，也要及時記錄每一次錯題反思后的感悟或新發(fā)現(xiàn)（含上課、同學(xué)間交流的感悟、發(fā)現(xiàn)）。學(xué)完一章后，定期指導(dǎo)學(xué)生對錯題整理和歸類，及時發(fā)現(xiàn)不足和盲點，彌補(bǔ)知識漏洞，消化和鞏固曾經(jīng)出錯的知識點，夯實基礎(chǔ)，然后，豐富完善和構(gòu)建知識體系[6]。每學(xué)期結(jié)束時，提醒學(xué)生在假期對本學(xué)期的錯題進(jìn)行綜合整理，刪除已徹底理解的題目，留下有疑問或有代表性的題目，盡量重新歸類整理，提煉出“典型錯誤類型”，并從典型錯誤類型的特點出發(fā)，找到針對該類錯誤的解題策略。

3.健全錯題本的管理和激勵機(jī)制

教育的意義在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。學(xué)生的發(fā)展需要目標(biāo)、需要導(dǎo)向、需要激勵。因此，有效的管理措施是錯題本能在學(xué)生中堅持做下去的有力保障。實踐中，筆者總結(jié)出了“學(xué)習(xí)小組長、物理科代表（小老師）、課任老師”各司其職的管理模式，對學(xué)生高中三年堅持建立和完善錯題本起到了良好的督促作用，經(jīng)過三年師生的努力，取得了優(yōu)異的高考成績，而每一個學(xué)生個性化的錯題本成為了提升學(xué)習(xí)能力的好幫手。筆者的做法是根據(jù)學(xué)情兼顧座位安排，利于錯題本的優(yōu)化組建學(xué)習(xí)小組，每個小組有好中差三個層次的四至六名學(xué)生，他們被安排在鄰近座位，推選一個責(zé)任心強(qiáng)且成績好的同學(xué)為小組長。小組長負(fù)責(zé)每周檢查本組的錯題本，并將完成情況、優(yōu)秀錯題本及多個人出錯的典型錯題交給科代表，而科代表則檢查全班小組長的錯題本，最后將所有的情況匯總交給老師，作為評講的依據(jù)。教師每周隨機(jī)抽查學(xué)生的錯題本，重點檢查小組長及科代表的。每次檢查要有批改、有記錄。教師每周將“優(yōu)秀錯題本”在同學(xué)間傳閱，并每周在班上的公布欄內(nèi)張貼一兩道典型錯題，含有共性的典型錯誤、答題錯誤的規(guī)律、糾錯方法、解題策略等。這樣，從外部環(huán)境上形成反思糾錯學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生會自覺開展錯題本運動。同時，學(xué)生常閱讀典型錯題，知曉錯題本優(yōu)化方法和糾錯方向，培養(yǎng)糾錯意識和習(xí)慣。另外，有效的激勵和評價機(jī)制，也是學(xué)生堅持將錯題本做下去的動力。教師每月集中閱評錯題本，命制一份高質(zhì)量的試題，將學(xué)生的錯誤融于習(xí)題之中，可以將典型錯題變通去考，學(xué)生每月完成錯題本中的典型變式檢測題，并對優(yōu)秀者予以表彰。每月末舉行一次班級評比和傳閱“最佳錯題本”活動。當(dāng)然，典型錯題也要與平常的教學(xué)、單元章節(jié)練習(xí)有機(jī)結(jié)合。形成一種人人參與錯題資源建設(shè)、應(yīng)用錯題本糾錯的濃厚班級文化氛圍。

二、開展活動，升華錯題本的使用價值和育人功能

物理學(xué)科核心素養(yǎng)，需要基于真實情境問題的學(xué)習(xí)活動來支持。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)活動中能動地建構(gòu)完成的[7]。錯題是適合學(xué)生學(xué)情的極有價值的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用錯題本中的典型錯題交流反思，每一個人都樂在其中，均能為自己學(xué)習(xí)把脈，準(zhǔn)確診斷學(xué)情，在深層次的思考中重新認(rèn)識知識，彌補(bǔ)知識、方法漏洞，完善知識體系，深刻領(lǐng)會物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵，發(fā)展高階思維能力。同時使反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，積淀為一種班級文化。

1.借助錯題本合作交流，培養(yǎng)學(xué)生理性思維

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是師生共同合作創(chuàng)生知識的過程，是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和社會等多方位、多角度、多層次的溝通。錯題是原生態(tài)的教學(xué)資源，錯題本是學(xué)生學(xué)業(yè)成長的個性化記錄，基礎(chǔ)不同，建立的錯題本是不盡相同的。借助錯題本合作交流，學(xué)生通過平等對話，多方獲取信息，激發(fā)潛能，大膽質(zhì)疑，能多角度思考問題，基于證據(jù)和邏輯發(fā)表自己的見解，在深度學(xué)習(xí)中體悟知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，拓寬思考問題的視角，發(fā)展物理觀念。學(xué)會合作，能尊重他人，但不迷信權(quán)威，做一個有品質(zhì)、有品位的人。對于錯題，要引導(dǎo)學(xué)生勤交流、勤觀摩，做到相互取長補(bǔ)短。其一，小組交流日?；?。某成員練習(xí)犯錯且有疑點時，可個別交流，如為典型錯誤，可小組內(nèi)反思交流。小組長檢查時，一旦發(fā)現(xiàn)典型錯題，或小組間存在共性的錯誤，就可組織本小組傳閱或討論錯題，形成糾錯共識。其二，集體會診規(guī)范化。根據(jù)各小組長收集反饋的錯題信息，教師與科代表、小組長商定幾個典型共性錯誤，利用每周晚輔導(dǎo)時間舉行一次“錯題小會診”或“錯題質(zhì)疑辯論賽”，要求小組長對典型錯題的共性錯誤作中心發(fā)言，各成員積極參與質(zhì)疑討論，科代表記錄各小組成員發(fā)言情況，作為優(yōu)秀小組評定依據(jù)。教師只是組織、參與和聆聽者，要記錄共性問題，作為課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)。在錯題會診過程中，充分發(fā)揮物理基礎(chǔ)好的同學(xué)的引領(lǐng)作用，為基礎(chǔ)差的同學(xué)搭建反思臺階，降低思維難度，促使全員參與。這樣，學(xué)生在思維的碰撞中，均能從各自的錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，得到啟發(fā)，以此警示自己不犯同樣的錯誤。大家在愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中共享糾錯成果，感受被人尊重和認(rèn)可的喜悅，在深度學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)質(zhì)疑、批判性思維能力。凝聚了集體智慧，錯題本也得到及時優(yōu)化和完善，成為集知識、智慧和品格塑造的素養(yǎng)化校本課程。

2.借助錯題本反思學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！睂W(xué)生的認(rèn)識必然有一個深化和發(fā)展的過程，包括出現(xiàn)的一定的錯誤和反復(fù)。學(xué)生的生活和知識經(jīng)驗必須正視，因為經(jīng)驗無論是正確的、錯誤的，讓學(xué)生反思是為了“學(xué)會學(xué)習(xí)”。糾錯其實也是一種再學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在反思糾錯強(qiáng)化活動中，知識經(jīng)過多次的“反芻”和“回爐”，通過正誤對照，會逐步加深對知識的理解，這樣往往消化得更好，提煉得更精。因此，對于錯題，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常自覺反思的習(xí)慣，做到樂于剖析錯因、尋求正解，樂于思考一題多解、多變，想最佳方法，有效規(guī)避定勢思維，培養(yǎng)靈活性思維。教師要督促學(xué)生讓反思成為一種自覺行為，糾錯學(xué)習(xí)、優(yōu)化錯題本成為每一天的必修課，持之以恒，而不是流于形式。這樣，因堅持反思學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題和建模、科學(xué)思考、規(guī)范作答的好習(xí)慣，變?yōu)樽孕?、自?qiáng)、自律的學(xué)習(xí)者。能在反思糾錯中自然地感悟道理，領(lǐng)悟方法，增長智慧，培養(yǎng)辨錯、析錯、糾錯能力，提高應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。當(dāng)然，教師要有容錯心境，也要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，對學(xué)生所犯錯誤進(jìn)行深度思考，主動完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為。在教學(xué)策略上做到“課前預(yù)警，課中跟進(jìn)，課后反思”。教學(xué)措施上做到循序漸進(jìn)、逐個突破，上好每堂課，適當(dāng)采用小循環(huán)、多反饋的方式。面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，要定期上錯題反思交流課、會診課、錯題專項講評課等?？傊e題教學(xué)要與學(xué)生的錯題反思學(xué)習(xí)遙相呼應(yīng)，使師生在錯誤中共成長，在錯誤中共成熟[3]，使物理教學(xué)能真正成為鍛造學(xué)生品格、提升關(guān)鍵能力的平臺。

在教師引導(dǎo)下的錯題本的建立、優(yōu)化和完善過程，是師生共同參與下的錯題研究過程，也是物理核心素養(yǎng)在錯題教學(xué)活動中得以顯性化和具體化的過程。這樣，錯題本必然會成為學(xué)生“厚德、勵志、篤學(xué)、志遠(yuǎn)”的好題本，促使學(xué)生身心健康成長的加油站，提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的良師益友，綻放青春光彩的故事書，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力的磨刀石。把錯題資源納入校本課程資源開發(fā)體系中，將核心素養(yǎng)融入錯題教學(xué)，可使抽象的物理核心素養(yǎng)通過具體的問題解決得以展現(xiàn)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的錯題教學(xué)研究，也會成為高中物理教學(xué)效率和教育水平提升突破的新切入點。

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