仝磊 楊倫

摘? ?要? ?通過分析76位一線班主任所寫的有關“個性發(fā)展與個性化教育”主題教育故事文本，筆者發(fā)現：班主任掉入了學生個性培養(yǎng)與發(fā)展的怪圈，即關注“問題學生”—受限于自身的時間與精力—班級絕大部分學生的個性發(fā)展缺乏正向的引導—班集體的作用僅在“問題學生”的引導上得到較好的發(fā)揮。為更好地促進每一位學生的個性發(fā)展，發(fā)揮班集體在學生個性發(fā)展過程中的作用，班主任須厘清學生個性與個性化教育的內涵，重新審視班集體與個性化教育之間的關系，在班集體建設中培育和發(fā)展每一位學生的個性。

關鍵詞? ?學生管理? 問題學生? 個性? 個性化教育? 班集體

一、班集體中學生個性發(fā)展的現狀

2019年4月，筆者全程參與了由《江蘇教育》編輯部主辦的主題為“個性學生與個性化教育”的第十屆現代班主任年度峰會。其德育故事的寫作要求是：班主任講述對個性學生進行個性化教育的故事，突出教育的過程性和表達的生動性。筆者利用軟件NVIVO11對76篇獲獎德育故事進行詞頻分析，并結合質性研究的方法，對高頻詞匯所在語句進行話語分析，發(fā)現當前班級中兒童個性發(fā)展呈現諸多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.個性化教育被等同于“問題學生”的轉化教育

在剔除無關詞匯之后，相關高頻詞匯及所在句子示例如表1所示。大部分班主任把“個性學生”理解為在行為、心理、習慣等方面有問題的學生，或者表現出有別于班級其他成員行為的特別的或特殊的學生;而將個性化教育等同于這一類學生的轉化教育，以學生“問題”行為或習慣的改變?yōu)榻逃哪康?。在高頻詞統計方面，“個性”與“個性化教育”詞匯出現的頻次明顯少于“問題”“特殊”等詞，而且二者大多一起出現，這反映出班主任在寫作過程中努力回歸主題的迫切愿望，但他們對于個性學生與個性化教育的理解仍停留在“問題學生”的層面。

2.受限于班主任的時間與精力，大多數學生的個性發(fā)展被忽略

在實際教育教學過程中，班主任對所謂的“個性學生”會給予較多的關注與關心，這將花費他們大量的時間與精力，而這樣一種“個性化教育”實際上僅僅是班級中極個別個體學生的教育，導致班級中大部分看似沒有問題的學生被忽視，更不用期待班主任能對這部分學生在個性發(fā)展上有所引導與促進。這里就引出了關于學生個性化教育的一個重要現實問題：效率與公平問題，即在有限的時間與精力內，班主任如何關注并發(fā)展每一位學生的個性。這一現實問題要求班主任必須依托班集體的力量來引導發(fā)展每一位學生的個性。

3.班級“個性學生”的問題多是個體與班集體融合的問題

班主任所面對的“個性學生”問題實際上是學生個體與班級其他成員的交往問題，是學生個體與班集體的融合問題。這時候，班主任多會從班集體的視角尋求這些“個性學生”問題的解決辦法，事實證明，這樣的方法往往是有效的。這引出關于個性學生發(fā)展的另外兩個重要的現實問題：一是個性學生與群體的交往問題，這涉及班主任對于學生個性與社會性關系的理解;二是班集體對學生個性發(fā)展的作用問題。為了更好地促進班級每一位學生的個性發(fā)展，班主任要在班集體建設上下功夫。

二、學生個性與個性化教育內涵的詮釋

1.班級中的每一個學生都有獨特個性

教育的對象是人，是培養(yǎng)人的活動，有學者從教育學的角度定義“個性”，突出個體所處的歷史條件、個體的能動性與生長性，認為“個性是個體在一定生理和心理素質上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發(fā)展起來的，表現為個體在社會實踐中所持的態(tài)度和行為的綜合特征”[1]。實際上，個性是一個多學科概念，筆者考察心理學、哲學與社會學中關于“個性”的解讀發(fā)現：基于不同的學科視野，各個學科所理解和定義的“個性”不盡相同，其關注和強調的方面也有所區(qū)別[2]。但無論以何種方式理解，每一個學生都是有個性的，而且每一個學生的個性都有自己的獨特性。作為開展班級工作，全面教育、管理、指導學生的班主任，其看待學生個性的視角將直接影響班級學生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，班主任要認識到學生個性的獨特性，不要動輒就給學生的個性冠以“問題”的名號。

2.學生個性包括積極個性和消極個性

學生的個性包含積極的部分與消極的部分，所謂“問題學生”的“個性”不過是亟待班主任給予引導和改善的消極個性，尤其是影響到班集體建設與正常教育教學工作的消極個性更容易引起班主任的關注。雖然這種理解存在一定的合理性，但觀念影響行動，這種對學生個性的窄化理解，會對師生各方造成多方面的不利影響。一是，班主任不得不把大量的時間與精力放在這一類“問題學生”的身上，導致自己時刻受困于問題解決者的角色，不能以完全的視角看待每一位學生的個性發(fā)展。二是，只要班主任的處理稍有不慎，便會增加這些“問題學生”的心理負擔，使之成為群體中的“異類”，導致問題加劇。三是，班級中大部分“行為良好”的學生受到忽視，班級的成長氛圍受到嚴重破壞。部分學生產生不良心態(tài)，把制造問題與引起關注聯系起來，致使班級問題增加。也有的學生故意在班主任面前隱匿問題，實際上，更嚴重的問題正在積攢。因此，班主任不僅要學會辨識哪些是學生的真問題——消極個性，給予有效的教育影響，更要關注到班級學生的積極個性，及時給予引導。

3.個性化教育是培養(yǎng)每個學生個性發(fā)展的教育

個性化教育就是在全面認識學生的基礎上，針對不同性格特點、不同性別、不同智力發(fā)育水平的學生，為其提供最適合的教育，引導培養(yǎng)班級每一個學生個性的發(fā)展。當前，開展個性化教育已經成為人類社會的普遍愿景與共同追求，我國于2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》也提出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。”“關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能?！笨梢?，培養(yǎng)發(fā)展學生個性是學校教育的重要內容，為此，教師應采取個性教育的方式，開展個性化教育。

個性化教育不僅是一種教育形式，更是一種教育理念。教師經常會把個性化教育與個別教育混淆在一起，實際上，二者既有關聯也有本質上的區(qū)別。個別教育是“在一個屋子里聚集著年齡懸殊、程度不一的學生，教師對每個學生個別施教，教學內容和進度各不相同，教學時間沒有統一的安排，教學效果一般都很低”[3]。顯然，個別教育只是一種教育教學的組織形式，是教師針對個別學生的教學。雖然個別教育的形式能夠給學生個性的發(fā)展提供空間，有利于個性的張揚，但這還取決于使用這種形式的指導思想。

4.班集體建設是實施個性化教育的有效舉措

班集體建設是學生在學校教育、管理和集體主義價值引領下，以促進集體每個成員個性和諧發(fā)展為宗旨，在共同的學習生活與交往中，通過發(fā)揮學生集體與個體的主體性，形成和發(fā)展班集體的過程[4]。班集體建設與學生個性的發(fā)展有著天然的契合，班集體建設是實施個性化教育的有效舉措。事實證明，班集體能夠在學生消極個性的引導與改善上發(fā)揮巨大作用，那么，班集體對于學生積極個性的培養(yǎng)與發(fā)展具有怎樣的作用呢？怎樣發(fā)揮班集體建設對于學生個性發(fā)展的作用？或者說在倡導個性化教育的新時代背景下，班集體的建設應該朝著怎樣的方向前進呢？

班集體是學生個性和諧發(fā)展的場所。促進學生個性發(fā)展是優(yōu)秀班集體建設的應有之義，班主任要充分看到班集體建設對于學生個性發(fā)展的作用，創(chuàng)建優(yōu)秀的班級文化引導學生的個性發(fā)展;指導學生自主進行班級管理，促進個性的社會化;開發(fā)豐富的班級活動為每一個學生提供個性發(fā)展的平臺。

三、在班集體建設中引導學生個性發(fā)展

1.優(yōu)秀的班級文化引導學生的個性發(fā)展

包容、賞識的班級文化是學生個性發(fā)展的基礎。壓抑、規(guī)范的環(huán)境難以促進學生個性的發(fā)展，這也是當前學生個性在班級環(huán)境中難以得到發(fā)展的主要原因之一。當學生表現的消極個性得到班級師生包容對待時，不僅保護了學生的積極性與主動性，而且為班級學生創(chuàng)設了敢于表現自我的心理安全區(qū)。學生的自主發(fā)展意識是個性發(fā)展的第一步，是至關重要的環(huán)節(jié)，在包容性班級文化中，學生勇于探索的精神被激發(fā)，在犯錯與糾錯過程中不斷認識自我、發(fā)展個性，因此班主任要堅決杜絕把學生的個性動輒貶以不好的名義。另外，賞識性文化是以人為本的文化、是貼近師生內心深處最柔軟部分的文化，在賞識的班級文化氛圍中，師生、生生之間的交往是自由而愉悅的，彼此互相啟發(fā)、發(fā)掘、培育對方的積極個性。師生因賞識而深感滿足與幸福，這將極大地調動班級每一個學生自主發(fā)展個性的積極性。優(yōu)秀班級文化所具有的包容性和賞識性特征能夠引導學生個性積極、自主發(fā)展。除此之外，作為優(yōu)秀班級文化重要組成部分的集體目標、班級輿論、班風等對學生的個性都具有導向功能，使學生個性的成長擁有明確的方向，使學生個性獲得健康的發(fā)展。因此，班主任應致力于優(yōu)秀班級文化的建設，發(fā)揮班級文化對于每一個學生個性發(fā)展的引導作用，學生在這樣的班級中，能夠自由地展現自我，具有無限的發(fā)展可能。

2.自主的班級管理促進學生個性的社會化

個性的社會化是指個體在發(fā)展個性過程中習得與之恰切的社會文化規(guī)范、價值觀念和行為習慣等，并借以適用社會、參與社會的過程。優(yōu)秀的班級文化所具有的價值導向功能在潛移默化中影響著學生個性的社會化。除此之外，班級是小型的社會，是學生學習生活的主要場所，學生個性的社會化很大程度上是在班級中進行的，是在與師生互動交往的過程中慢慢達成的。指導學生自主管理班級就是提供學生更多人際交際的平臺與機會，進一步促進學生個性的社會化。學生自主管理班級是指打破班主任作為班級唯一管理者的角色，使每一位學生都成為班級的主人，學生之間相互協作，充分發(fā)揮每一位學生的主人翁意識。班主任結合學生特點與期望，為學生提供不同的責任崗位和不同的角色體驗，并給予及時有效的指導，為學生搭建自由交流、民主協商的平臺。學生在承擔集體責任和角色時，產生對自我的積極期望，并在努力發(fā)揮自身作用、與他人交流交往的過程中，促進個性情感、能力、社會性、行為等方面發(fā)生積極變化。由此，學生的自主意識被喚醒，個體的主體性得到彰顯，為個體的創(chuàng)造性實現準備條件。學生在與其他同學協作的過程中不斷認識與調整自我與他人、自我與班集體之間的關系，達到個體與集體的融合，并習得與自身發(fā)展相適切的文化規(guī)范、價值認同和行為習慣等，從而實現個性的社會化。

3.多彩的班級活動提供學生個性發(fā)展的平臺

優(yōu)秀的班級文化的創(chuàng)建與自主的班級管理方式更多是班級建設中較為整體上的設計與考慮，體現的是對班級全體學生個性的尊重與保護，有利于喚醒和引導班級全體學生的積極個性，實現個性的社會化。那么，多彩的班級活動更像是一種為了學生個性發(fā)展的“私人定制”，為學生個性的表達提供機會，為與個性相關的能力提供展示、鍛煉、提升的平臺?！八饺硕ㄖ啤辈⒉皇侵笧槊恳晃粚W生的個性特長都單獨開展一個班級活動，畢竟班級的時空是固定的，師生的時間與精力也是有限的，而是說每一個班級活動都應盡可能地考慮到每一位學生的個性特點，使每一位學生都能有參與感、獲得感，這要求班主任對班級活動具有一定的開發(fā)能力與設計能力。比如班級文化墻的創(chuàng)設是每一個班級常規(guī)的班級活動，按照以往的做法，班主任會安排幾位在繪畫、書寫、文案設計等方面有特長的學生專門負責。不可否認，這幾位學生的個性特長得到了展示與鍛煉的機會，但這并沒有有效地發(fā)揮班級文化墻的創(chuàng)建過程對于學生個性特長的發(fā)展作用。如果在創(chuàng)建之初，班主任組織一個有關人員分工、內容選擇、圖案設計等方面的集體討論，就會為有主持、演講等特長的學生創(chuàng)造了一個展示的平臺?？傊?，每個學生的個性都具有個體的獨特性，班主任在發(fā)覺學生個性特長之后，要不遺余力地創(chuàng)設、開發(fā)多彩的班級活動，讓每一位學生的才能都有展示的機會，讓每一位學生都可以發(fā)揮自身的才能為班集體貢獻力量。

參考文獻

[1] 呂敏，劉彥.中小學整體改革與個性發(fā)展──全國中小學整體改革第七屆研討會暨講習會綜述[J].課程·教材·教法，1995（03）.

[2] 仝磊，尚琦.回顧、反思與展望：我國個性化教育研究30年[J].江蘇教育，2019（63）.

[3] 馮建軍.論個性化教育的理念[J].教育科學，2004（02）.

[4] 胡麟祥.班集體建設的涵義和實踐途徑——現代班集體建設系列講話之四[J].中國德育，2007（05）.

【責任編輯? 鄭雪凌】