高行亮

摘? ?要? ?在教學(xué)比賽過程中，“以賽促教”幾乎成為教師、學(xué)校及教育主管部門的共識。但是，“以賽促教”只是教師參加教學(xué)比賽的目的之一，并非唯一目的。明確教學(xué)比賽的宗旨，回歸“以賽促學(xué)”的比賽本真，不僅是教師成長的需要、學(xué)生進(jìn)步的需要、教育發(fā)展的需要，也是教育需要面對的重要課題。

關(guān)鍵詞? ?教學(xué)比賽? 以賽促學(xué)? 以賽促教? 以賽促研

參加各種教學(xué)比賽是教師成長過程中必須經(jīng)歷的磨練，組織教師參賽并取得好成績，是所有學(xué)校都高度重視的一件大事。在教學(xué)比賽過程中，“以賽促教”幾乎成為教師、學(xué)校及教育主管部門的共識。但是，“以賽促教”只是教師參加教學(xué)比賽的目的之一，“以賽促學(xué)”才是教師參加比賽的宗旨。

一、“以賽促教”對教學(xué)比賽的單一導(dǎo)向

“以賽促教”與“以賽促學(xué)”雖只有一字之差，但定位與導(dǎo)向卻大不相同。把比賽的宗旨定位在“促教”上，忽視“促學(xué)”這一關(guān)鍵要素，在備賽及比賽的過程中就易出現(xiàn)與教學(xué)規(guī)律不符合的現(xiàn)象。

1.備賽時間過長

很多教學(xué)比賽都是以年為周期的，各學(xué)校為了讓本校教師取得好成績，在本年度教學(xué)比賽結(jié)束后，就啟動下一年度參賽教師的遴選與備賽過程。因而，教師每參加一次教學(xué)比賽，備賽時間都要在半年以上。備賽時間過長及比賽結(jié)果的不確定性，嚴(yán)重影響教師參賽的積極性。

2.磨課以學(xué)生為道具

備賽過程中少不了磨課，參賽教師在長時間的磨課過程中，同一節(jié)課要進(jìn)行多次演練。演練的過程必須要有學(xué)生的配合，因而，部分班級成了教師磨課的道場，學(xué)生成了教師備賽的工具。只要參賽教師有需要，學(xué)生就要無條件配合教師磨課，學(xué)生成了教師教學(xué)的配角。

3.比賽時“借生上課”

進(jìn)入比賽環(huán)節(jié)，參賽教師都是“借生上課”。在正式比賽前，提前幾小時讓參賽教師與學(xué)生見面，像排練節(jié)目一樣，詳細(xì)告訴學(xué)生如何配合教師上課，學(xué)生按照教師的要求做好準(zhǔn)備。例如提問哪些問題？誰來回答問題？怎么回答？在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)如何與教師互動？等等[1]。

4.比賽注重形式

信息技術(shù)是教學(xué)的輔助，需要在教學(xué)過程中按需使用，比賽主辦方擬定的評分標(biāo)準(zhǔn)中也有相關(guān)要求，但參賽學(xué)校及教師個體在對評分標(biāo)準(zhǔn)解讀時卻出現(xiàn)了偏差。有的學(xué)校不惜花費(fèi)數(shù)十萬元將參賽教師的課件、視頻及相關(guān)鏈接的制作外包給互聯(lián)網(wǎng)公司。這種注重形式的比賽，造成巨大的教育浪費(fèi)，卻對教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)幾乎沒有什么幫助。

5.比賽后缺乏研究

比賽結(jié)束后，很少有學(xué)校能“以賽促研”“以研促賽”地對各種比賽進(jìn)行研究。獲獎了，得到應(yīng)有的榮譽(yù)和待遇;沒獲獎，垂頭喪氣。如果學(xué)校安排本年度參賽教師下一年度繼續(xù)比賽，就再熬一年;如果學(xué)校沒有安排，比賽這一“片段”就成了過去，很少看到有教師對“比賽”進(jìn)行課題研究及論文寫作。

6.參賽教師間沒有交流

參賽教師集中在賽場上，相互之間只是競爭關(guān)系。在備賽過程中，相互封閉，沒有共享;在比賽過程中，只有博弈，沒有交流;在比賽結(jié)束后，即使個別參賽教師間有了私人交往，也局限在一般網(wǎng)友層面，很少對教學(xué)比賽進(jìn)行深層次交流。

二、將教學(xué)比賽向“以賽促學(xué)”回歸

“以賽促教”的比賽導(dǎo)向，并沒有真正促進(jìn)教學(xué)，很容易讓比賽變成表演。即使表演得天衣無縫，最終比賽成績的好壞與教學(xué)質(zhì)量也未必成正相關(guān)。要讓賽課回歸教育本真，必須轉(zhuǎn)變賽課的定位與宗旨，由“以賽促教”向“以賽促學(xué)”回歸。

1.減少比賽數(shù)量，提高比賽價值

各種比賽數(shù)量過多，對常規(guī)教學(xué)造成很大干擾。參賽教師為了在比賽中獲得好成績，每參加一項比賽，都要投入半年多的時間專心致志備賽，嚴(yán)重影響教師其他方面的發(fā)展。比賽過多，比賽的功利目的過大，讓教育不再安靜，讓很多參賽教師無法靜心教學(xué)，對教育質(zhì)量造成一定的負(fù)面影響。減少比賽數(shù)量，以“以賽促學(xué)”為宗旨，開展真正對教師發(fā)展有用、對學(xué)生成長有用、對教育質(zhì)量提高有用、深受學(xué)校及教師歡迎的比賽，切實提高比賽的價值。

2.降低比賽成績在各項考核中的比重

目前的各項比賽變得那么復(fù)雜及熬人，其根本原因是比賽成績在考核中的比重過大，功利作用特別突出。只要在省賽或國賽中獲得一等獎，即使一年不上課，不參加任何教學(xué)活動，綜合考核成績都是最好的，拿到的績效獎也是最高的。比賽，需要用成績來區(qū)分參賽選手之間的差距，讓每一個參賽選手通過成績看到自己的不足，但要適當(dāng)降低比賽成績在考核中的比重。無論是教育主管部門對學(xué)校的考核，還是學(xué)校對教師的考核，比賽獲獎的占比以不超過考核總成績的15%為標(biāo)準(zhǔn)，以此降低參賽的功利目的，讓比賽回歸應(yīng)有的教育要義。

3.嚴(yán)肅比賽紀(jì)律，讓參賽教師的精力不跑偏

非常規(guī)的做法，讓很多學(xué)校及教師把精力及資源用在人際關(guān)系的運(yùn)作中，不僅催生出很多不公平的比賽結(jié)果，也讓不正之風(fēng)在教育這塊凈土上蔓延。比賽主辦方要從源頭上嚴(yán)肅比賽紀(jì)律，在確定評委人選時，要將評委的職業(yè)操守放在突出位置。評委人選確定后，要嚴(yán)格做好保密工作，要對評委提出明確的紀(jì)律要求，發(fā)現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，不僅要取消該評委及參賽選手的比賽資格，還要取消不公平的比賽成績，對評委及相關(guān)學(xué)校進(jìn)行嚴(yán)肅的紀(jì)律處分。

4.采用切合教學(xué)實際的比賽形式

很多比賽追求課件制作的精美、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)良、信息化手段的先進(jìn)、教師講授過程的完美、學(xué)生活動的新奇、師生配合的默契。經(jīng)過半年時間的操練，達(dá)到在賽場上的熟練程度完美到讓自己不留遺憾，讓別人找不出問題。這種表演性質(zhì)的比賽與本真的課堂教學(xué)幾乎沒有任何相通之處。賽課的形式與方法與原生態(tài)教學(xué)離得太遠(yuǎn)，就背離了比賽的宗旨。應(yīng)積極倡導(dǎo)與本真教學(xué)相吻合的比賽形式，不搞形式、不玩花樣，讓教學(xué)比賽回歸教學(xué)本真。

5.探索多元化比賽模式

（1）“流動式”評審，參賽教師用自己學(xué)生上課

所有參賽教師集中到賽點(diǎn)學(xué)校“借生上課”進(jìn)行比賽，是無法看出“學(xué)”的效果的。這樣的比賽模式勢必導(dǎo)致參賽教師及評委評審將比賽重點(diǎn)放在“教”的外在形式上。考察真實的“學(xué)”的效果，應(yīng)由目前的“集中評審”改為“分散評審”。評審組嚴(yán)格執(zhí)行評審標(biāo)準(zhǔn)，以“流動式”評審到每個參賽教師所在學(xué)校，讓參賽教師在本真的教學(xué)環(huán)境里，用自己的學(xué)生上課。評審組不僅要看參賽教師課上得怎么樣，還要在課后對學(xué)生進(jìn)行廣泛的調(diào)查與研究，將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)得怎么樣上。

（2）“答辯式”比賽，考察參賽教師的課程理念

所有參賽教師集中到賽點(diǎn)學(xué)校，但不應(yīng)局限在“借生上課”一種比賽模式上，應(yīng)探討通過“答辯”考察參賽教師教育理念的比賽模式。在“答辯式”比賽中，讓參賽教師針對本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、課程設(shè)計、教學(xué)中可能遇到的問題等進(jìn)行答辯?；诖疝q的開放性及問題的不確定性，更容易比較出教師的教育理念、教育能力、對課堂的駕馭能力及教學(xué)基本功。

（3）“跟蹤式”評審，重點(diǎn)考察學(xué)生進(jìn)步情況

從一節(jié)課、一場答辯，對參賽教師進(jìn)行評價，評價的結(jié)果難免具有一定的片面性。如果將比賽周期拉長，以學(xué)期為周期，對參賽教師進(jìn)行學(xué)生進(jìn)步情況的比較，對教學(xué)比賽回歸“以賽促學(xué)”具有重大意義。當(dāng)參賽人選確定后，先采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)及方式對各參賽教師的任教班級進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的量化考核。學(xué)期末，再用同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)及方式對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行量化，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步情況，決定參賽教師的比賽成績。

6.加強(qiáng)參賽教師之間的交流研討

比賽的目的并非只是單一的獲獎，參賽教師之間并非只有競爭關(guān)系。相互交流研討，對參賽教師互通有無、優(yōu)勢互補(bǔ)具有重要意義。在比賽開始前，主辦方應(yīng)召開參賽教師會議，讓參賽教師相互認(rèn)識。比賽結(jié)束后，召開總結(jié)研討會，讓參賽教師針對比賽中的一系列問題相互交流與研討;創(chuàng)建微信群，讓參賽教師保持聯(lián)系、保持交流，由“以賽促學(xué)”向“以賽促研”拓展。

教學(xué)比賽，作為不同區(qū)域、不同學(xué)校及教師之間展示教學(xué)能力的一種教研方式，將是一項長久的存在。明確教學(xué)比賽的宗旨，回歸“以賽促學(xué)”的比賽本真，不僅是教師成長的需要、學(xué)生進(jìn)步的需要、教育發(fā)展的需要，也是教育需要面對的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳維煊，“借生上課”是優(yōu)課評比的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2017（07）.

【責(zé)任編輯? 郭振玲】