【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)是最為重要的內(nèi)容，兩者之間存在著相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，只有將兩者進(jìn)行了有效的結(jié)合，才能在閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)方面獲得最佳的教學(xué)效果。因此，這就需要教師應(yīng)充分利用閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的這一關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新、學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合;必要性分析;實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0121-02

【本文著錄格式】孟永虎.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的導(dǎo)入實(shí)踐研究[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：121-122.

引言

讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，它將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了有效的結(jié)合，將兩者之間存在的相輔相成關(guān)系進(jìn)行了最大限度的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的良好教學(xué)效果。尤其是在新課程不斷深化的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面提升已經(jīng)成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)，而閱讀理解能力和寫(xiě)作能力作為其中最為重要、基礎(chǔ)的組成部分，是學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)能力。因此，這就需要教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的必要性，從而通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的有效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力的大幅度提升。

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的必要性分析

（一）閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)兩者關(guān)系的必然需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升的重要平臺(tái)，是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過(guò)程，而寫(xiě)作教學(xué)是學(xué)生語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力得以發(fā)揮的過(guò)程，集中體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的水平，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行外化的過(guò)程。就是這種內(nèi)化與外化的過(guò)程，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行了緊密的結(jié)合，達(dá)到了以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)效果。

（二）語(yǔ)文課程改革進(jìn)程發(fā)展的需求

在新課程改革不斷深化的過(guò)程中，素質(zhì)教育理念、核心素養(yǎng)的教學(xué)理念逐漸成為了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)理念，同時(shí)也使閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。而閱讀理解能力、寫(xiě)作能力作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必須具備的綜合素質(zhì)能力，可以通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的有效實(shí)施來(lái)得到培養(yǎng)和提升，能從某種程度上促進(jìn)語(yǔ)文課程改革的進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力提升的必要需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的多元化需要更加綜合、具有個(gè)性化的人才，這就需要教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，充分掌握學(xué)生的身心發(fā)展特征與學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解能力及寫(xiě)作能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的實(shí)施研究

（一）以讀促寫(xiě)，通過(guò)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作素材的積累，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)施的過(guò)程中，以讀促寫(xiě)是至關(guān)重要的一種形式，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效提升。首先，教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方法的傳授。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)課堂講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行文中寫(xiě)作手法、寫(xiě)作技巧及寫(xiě)作方法的傳授，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，逐漸掌握更多的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技能，為自身寫(xiě)作能力的提升奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《海上日出》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀的方式，對(duì)日出的過(guò)程進(jìn)行詳盡的閱讀，并在教師的講解中感受到作者細(xì)致的描寫(xiě)手法以及按照時(shí)間順序進(jìn)行構(gòu)思的寫(xiě)作思路，從而形象地向?qū)W生進(jìn)行寫(xiě)作技能的傳授，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累。在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的作文中最大的一個(gè)問(wèn)題就是“言之無(wú)物”，這不僅與學(xué)生生活閱歷的缺乏有關(guān)，更主要的是學(xué)生寫(xiě)作素材積累不足。因此，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)句摘抄、閱讀批注的方式進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，使學(xué)生的寫(xiě)作能力能在學(xué)生寫(xiě)作素材的“厚積”中得到“薄發(fā)”。

（二）邊讀邊寫(xiě)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中組織多元化的隨文練筆的寫(xiě)作訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合方式可以表現(xiàn)為在閱讀中寫(xiě)作，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行隨文練筆的寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生能及時(shí)將閱讀教學(xué)中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)在寫(xiě)作訓(xùn)練中得以運(yùn)用與實(shí)踐，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升。首先，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行仿寫(xiě)的隨文練筆活動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然心理發(fā)展不成熟，無(wú)法自主地進(jìn)行寫(xiě)作思路的有效構(gòu)建，但是他們善于模仿，能通過(guò)模仿的形式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)世界的認(rèn)知，因此，教師就可以利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生在仿寫(xiě)的過(guò)程中得到自身寫(xiě)作能力的提升。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生模仿本文中按照季節(jié)的時(shí)間順序進(jìn)行景物描寫(xiě)的思路，進(jìn)行故鄉(xiāng)景物的描寫(xiě)。這樣不僅降低了學(xué)生的寫(xiě)作難度，有助于學(xué)生寫(xiě)作自信心的形成，同時(shí)也利于學(xué)生對(duì)文中寫(xiě)作技巧的實(shí)踐運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化。其次，教師還可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練。寫(xiě)作能力作為學(xué)生思維、情感的重要體現(xiàn)，學(xué)生思維能力、構(gòu)思能力、聯(lián)想能力的水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，一部分文章的作者會(huì)為讀者設(shè)置“留白”，留給讀者一定的想象空間。教師就可以巧妙地對(duì)這種文章進(jìn)行利用，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)司馬光、落水兒童及其他小伙伴的動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)進(jìn)行想象，并以改寫(xiě)的形式將自己的想象訴諸筆端，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作技巧的完善及寫(xiě)作能力的提升。

（三）以寫(xiě)促讀，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，閱讀能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材的積累和寫(xiě)作能力的提升，同樣，寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展也能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀積極性的激發(fā)，提高閱讀教學(xué)效率。首先，教師可以通過(guò)科學(xué)、合理地為學(xué)生組織一些寫(xiě)作練筆的訓(xùn)練形式，使學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作技能、寫(xiě)作素材方面的不足，從而使學(xué)生在實(shí)踐需求下，產(chǎn)生閱讀的欲望，希望能通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)自身不足的完善。這樣就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀積極性的激發(fā)，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提升。其次，教師還可以組織學(xué)生養(yǎng)成記日記、寫(xiě)讀書(shū)筆記的寫(xiě)作習(xí)慣，并通過(guò)豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，如作文大賽、優(yōu)秀作文評(píng)選等活動(dòng)，使學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身自主閱讀意識(shí)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作能力，促進(jìn)語(yǔ)文課程教學(xué)改革進(jìn)程有著重要的意義。因此，這需要教師可以通過(guò)以讀促寫(xiě)、邊讀邊寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的方式實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：孟永虎，1982年生，藏族，甘肅和政，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。