【摘要】語文要素中包括學(xué)生必需的語文知識(shí)、基本的語文能力、正確的學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等，可以將教材內(nèi)容分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元，形成一條貫穿全套教材的顯性線索，對(duì)于小學(xué)語文教育的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分了解語文要素的重要性，幫助學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，使學(xué)生能夠在語文教學(xué)中獲取豐富的知識(shí)，提高學(xué)生的理解能力、探究能力以及閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)科教學(xué);語文要素;構(gòu)建知識(shí)體系

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0046-01

【本文著錄格式】賴奇英.小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中明晰語文要素構(gòu)建知識(shí)體系之探究[J].課外語文，2020，19（19）：46，48.

隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，新教材中提出了“語文要素”這一概念，小學(xué)語文教材中的語文要素主要體現(xiàn)在課后練習(xí)中，小學(xué)語文教師應(yīng)從語用表達(dá)、語言積累以及閱讀指導(dǎo)這三方面，凸顯出語文要素的重要性，構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。同時(shí)，教師在開展語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)先熟讀教材內(nèi)容，把握課堂的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在閱讀中積累知識(shí)，提高學(xué)生的語文水平，使學(xué)生健康快樂地成長?；诖耍疚闹饕U釋小學(xué)語文要素概述，探究小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中明晰語文要素構(gòu)建知識(shí)體系的策略方法，為廣大小學(xué)語文教師提供參考。

一、小學(xué)語文要素概述

所謂語文要素，指的是語文訓(xùn)練的基本要素，包含著語文知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文能力、學(xué)習(xí)策略以及寫作等，小學(xué)語文教材中將語文要素劃分為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由易到難、由淺入深地將語文要素合理分布在每個(gè)單元的習(xí)題設(shè)計(jì)以及課文導(dǎo)引中。語文要素能夠讓學(xué)生找出教材中較為明顯的主要信息，使學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，探尋出文章中所表達(dá)的思想感情，使學(xué)生的閱讀理解能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

二、小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中明晰語文要素構(gòu)建知識(shí)體系

（一）教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先深入理解教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。小學(xué)生的年齡較小，思維能力發(fā)展還未全面，在課堂教學(xué)時(shí)十分容易分散注意力。對(duì)于這種情況的出現(xiàn)，教師可以創(chuàng)設(shè)出趣味性十足的教學(xué)情境，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以跟上教師的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，提高課堂效率。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以聯(lián)系題目向?qū)W生提出問題：“下雨時(shí)會(huì)發(fā)生什么問題？周圍的環(huán)境有哪些變化呢？”讓學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生期待即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。學(xué)生在閱讀中掌握文章的內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)過程中累積語言經(jīng)驗(yàn)、好詞好句，使學(xué)生的語文能力得到提升。語言能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）教師應(yīng)用課后習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)重視課后習(xí)題的使用，使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)后，自主進(jìn)行課后習(xí)題的訓(xùn)練，從而加深其對(duì)于文章內(nèi)容的印象以及文中字詞的理解。語文教材中的課后習(xí)題凸顯出語文要素，它能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語文知識(shí)，充分發(fā)揮出課后習(xí)題的價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》這一內(nèi)容時(shí)，教師組織學(xué)生完成本節(jié)課的課后習(xí)題，讓學(xué)生仿寫“荷葉圓圓的，綠綠的。蘋果 _____，_____”。學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過課文內(nèi)容，對(duì)于荷葉有了初步的認(rèn)知，教師可以順勢(shì)提問：“蘋果是怎么樣的呀？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活實(shí)際，回想蘋果的顏色以及形狀。同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生寫出植物或者蔬菜，模仿上面的句式進(jìn)行介紹，從而增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語文水平，促使小學(xué)語文教學(xué)有效開展。

（三）教師利用引導(dǎo)環(huán)節(jié)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)

語文知識(shí)具有一定的抽象性以及復(fù)雜性，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以理解，從而喪失了語文學(xué)習(xí)的興趣，不愿主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。但是，若教師營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，將課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一定的趣味性，會(huì)使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文知識(shí)，重新產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，小學(xué)語文教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容更加形象、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語文要素的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語文水平。例如在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，使用多媒體設(shè)備播放《吃水不忘挖井人》錄音，讓學(xué)生感受播音員標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，使學(xué)生感受到語言的魅力，為學(xué)生今后的朗讀課文打下良好基礎(chǔ)。

（四）教師利用問答游戲，鞏固學(xué)生語文知識(shí)

小學(xué)生喜歡豐富的教學(xué)活動(dòng)，不愿意在枯燥、無味的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，教師可以采取問答游戲的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題的學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，凸顯出語文要素對(duì)于教學(xué)的作用。例如在教學(xué)部編版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)《姓氏歌》這一內(nèi)容時(shí)，教材中的課后作業(yè)要求學(xué)生背誦課文、朗讀課文。教師引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀課文內(nèi)容，并反復(fù)進(jìn)行朗讀，記錄下朗讀最好的音頻內(nèi)容，與班級(jí)同學(xué)一起進(jìn)行分享。另外，教師可以采取問答游戲的方式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，通過多種方式介紹出自己的姓氏，教師開展畫圖猜字游戲，請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)，描述出一個(gè)漢字，但是不能說出漢字字音，讓下面的同學(xué)猜出來。通過這樣的教學(xué)方式，能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生的語文知識(shí)，促進(jìn)師生之間的情感互動(dòng)，從而推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

（五）教師把握要素特點(diǎn)，提高學(xué)生朗讀技巧

語文教材中的課文十分有價(jià)值，所以每篇課文的語文要素各不相同。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，把握好課文中語文要素的特點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而提高學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧，有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》這一內(nèi)容時(shí)，課后習(xí)題中提出了學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)注意“一”字的不同發(fā)音，這就是本節(jié)課的語文要素。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握文章中“一”的幾種不同讀音，并引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地朗讀文章內(nèi)容，從而達(dá)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以為學(xué)生范讀，讓學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的讀音，提高學(xué)生的朗讀技巧。通過這樣的教學(xué)方法，能夠提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力得到發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，語文作為小學(xué)階段的主要科目，教師要有效利用語文要素的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語文水平得到提升，為其今后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇有效的教學(xué)方法，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，靈活應(yīng)用課后習(xí)題，構(gòu)建良好的知識(shí)體系，從而讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力以及理解能力，為學(xué)生今后成為綜合型素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

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