雷麗霞 張尚民

摘要：現(xiàn)有研究表明：教師在實(shí)施小組討論教學(xué)過(guò)程中容易陷入僅僅定位為教學(xué)“監(jiān)督者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者”的誤區(qū)。本文研究發(fā)現(xiàn)：小組討論教學(xué)中，教師應(yīng)該完成從“教學(xué)監(jiān)督者”到“教學(xué)監(jiān)督者+教學(xué)推進(jìn)者”、從“教學(xué)實(shí)施者”到“教學(xué)實(shí)施者+教學(xué)設(shè)計(jì)者”、從“教學(xué)評(píng)價(jià)者”到“教學(xué)評(píng)價(jià)者+教學(xué)反思者”的角色轉(zhuǎn)換，方能保證小組教學(xué)順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：小組討論教學(xué);教師角色;認(rèn)識(shí)誤區(qū);角色轉(zhuǎn)換

一、問(wèn)題的提出

隨著翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)等新的教學(xué)方式的引入，小組討論教學(xué)被越來(lái)越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。小組討論教學(xué)方式能夠鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)式解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生在課堂上及時(shí)消化和掌握知識(shí)。但這種教學(xué)方式對(duì)教師的要求比較高，需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備，并在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)好自己的角色。從學(xué)術(shù)界現(xiàn)有的研究來(lái)看，教師在實(shí)施小組討論教學(xué)過(guò)程中容易角色定位不清。因此，本文對(duì)小組討論教學(xué)中教師角色認(rèn)識(shí)誤區(qū)進(jìn)行分析，并給出角色轉(zhuǎn)換的相關(guān)建議，旨在為小組討論教學(xué)方式的完善提供參考和依據(jù)。

二、小組討論教學(xué)中教師角色認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

在小組討論教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)自己的角色認(rèn)識(shí)存在一些常見(jiàn)的誤區(qū)?？傮w來(lái)說(shuō)，小組討論教學(xué)中教師角色認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，討論教學(xué)是學(xué)生討論，教師是監(jiān)督者。小組討論教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)將自己的角色定位為監(jiān)督者。這樣僅僅只能保證課堂的討論秩序以及討論任務(wù)的完成。但在討論過(guò)程中，學(xué)生是否積極？是否能夠跟上進(jìn)度？小組內(nèi)部是否能夠有效協(xié)調(diào)？教師無(wú)法進(jìn)行有效識(shí)別。教師將自己的角色定位為監(jiān)督者，這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)無(wú)法保證教學(xué)效果。

第二，教師只是小組討論教學(xué)的實(shí)施者。小組討論課程準(zhǔn)備階段，很多教師會(huì)就課堂教學(xué)做簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備。教師認(rèn)為自己是小組討論教學(xué)的實(shí)施者。這樣的角色認(rèn)識(shí)，讓小組討論教學(xué)準(zhǔn)備夠充分，無(wú)法提供有針對(duì)性的材料。在實(shí)施者角色下，教師不需要對(duì)原來(lái)的課前準(zhǔn)備工作做出較大的調(diào)整。

第三，教師是小組討論教學(xué)的評(píng)價(jià)者。每一小節(jié)課程結(jié)束后，教師都需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。很多教師都將教學(xué)評(píng)價(jià)作為小組討論教學(xué)的終點(diǎn)。這樣的認(rèn)識(shí)誤區(qū)會(huì)讓小組討論教學(xué)陷入“課堂討論一課后評(píng)價(jià)一課堂討論”的循環(huán)。課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題仍然得不到有效解決，學(xué)生的壞習(xí)慣得不到糾正。

三、小組討論教學(xué)中的教師角色轉(zhuǎn)換

第一，從“教學(xué)監(jiān)督者”到“教學(xué)監(jiān)督者+教學(xué)推進(jìn)者”的角色轉(zhuǎn)換。小組討論教學(xué)過(guò)程中，教師需要將自己的角色從“監(jiān)督者”轉(zhuǎn)換成“監(jiān)督者+推進(jìn)者”。監(jiān)督者要求教師要完成對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)查看，并查找問(wèn)題;推進(jìn)者角色是指教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，要想辦法積極推進(jìn)和幫助其改善。具體措施，主要包括：①對(duì)學(xué)生積極性的查看。對(duì)不積極參與討論的學(xué)生，可以用課堂提醒、讓該生匯報(bào)討論內(nèi)容等方式督促其積極參與;②對(duì)小組內(nèi)部學(xué)生協(xié)作情況的查看。小組內(nèi)部成員之間，因?yàn)樾愿?、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等原因會(huì)存在差異。教師要對(duì)小組內(nèi)部協(xié)作進(jìn)行干預(yù)，積極引導(dǎo)差生加入討論、優(yōu)秀學(xué)生幫助差生;③對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況的查看。教師可以通過(guò)課堂討論情況、學(xué)生課程匯報(bào)情況總結(jié)學(xué)生課前準(zhǔn)備程度。

第二，從“教學(xué)實(shí)施者”到“教學(xué)實(shí)施者+教學(xué)設(shè)計(jì)者”的角色轉(zhuǎn)換。小組討論教學(xué)需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，從教學(xué)的實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)者。教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色要求教師從以下工作：首先，將理論知識(shí)提前推送給學(xué)生。關(guān)于理論知識(shí)的提前傳送，可以借助微信公眾號(hào)，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn);其次，課程實(shí)施過(guò)程中，教師要以設(shè)計(jì)者身份觀察教學(xué)動(dòng)態(tài)。每一堂課程的設(shè)計(jì)必須根據(jù)前面已經(jīng)講授課程的情況，進(jìn)行微調(diào)，以便使小組討論教學(xué)適合于當(dāng)前學(xué)生情況?？傮w來(lái)說(shuō)，角色的轉(zhuǎn)換，要求教師不僅要做好教學(xué)實(shí)施者，而且要做好教學(xué)課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。

第三，從“教學(xué)評(píng)價(jià)者”到“教學(xué)評(píng)價(jià)者+教學(xué)反思者”的角色轉(zhuǎn)換。教師從“教學(xué)評(píng)價(jià)者”到“教學(xué)評(píng)價(jià)者+教學(xué)反思者”的角色轉(zhuǎn)換，需要教師做好以下工作。首先，每一次討論課程結(jié)束，教師需要對(duì)課程的教學(xué)效果、學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià);其次，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，并探索改進(jìn)完善的辦法。讓教學(xué)過(guò)程進(jìn)入“課堂討論—課后評(píng)價(jià)—教學(xué)反思—教學(xué)改善—課堂討論”的循環(huán)。教師角色從“教學(xué)評(píng)價(jià)者”向“教學(xué)評(píng)價(jià)者+教學(xué)反思者”轉(zhuǎn)換，將有助于小組討論教學(xué)不斷改進(jìn)和完善，提升教學(xué)效果。

四、總結(jié)

小組討論教學(xué)作為常見(jiàn)的教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中需要教師轉(zhuǎn)換自己的角色定位，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師僅將自己定位為教學(xué)“監(jiān)督者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者”，會(huì)使得小組討論教學(xué)中存在的問(wèn)題得不到有效更正和改善。為了順利推進(jìn)小組討論教學(xué)，教師應(yīng)該完成從“教學(xué)監(jiān)督者”到“教學(xué)監(jiān)督者+教學(xué)推進(jìn)者”、從“教學(xué)實(shí)施者”到“教學(xué)實(shí)施者+教學(xué)設(shè)計(jì)者”、從“教學(xué)評(píng)價(jià)者”到“教學(xué)評(píng)價(jià)者+教學(xué)反思者”的角色轉(zhuǎn)換。這樣的角色轉(zhuǎn)換會(huì)讓教師的角色與小組討論教學(xué)方式相適應(yīng)。教師角色轉(zhuǎn)換后，需要借助于現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)一步完善教學(xué)模式，這也是將來(lái)需要進(jìn)一步研究和探索的地方。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

雷麗霞，女，助教，管理學(xué)博士在讀，研究方向：經(jīng)濟(jì)組織與制度。本文系重慶三峽學(xué)院第九批高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2017年）“移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教師利用新媒體教學(xué)的探索與實(shí)踐，（項(xiàng)目編號(hào)：JG170932）的研究成果。