尤林潔 邵慎

摘要：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。”具體方法有：引入素材，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣;討論交流，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣;合理分工，激發(fā)學(xué)生互助合作的興趣;評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表現(xiàn)的興趣。

關(guān)鍵詞：素材交流分工激勵(lì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2011版課標(biāo)》）中提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！北疚恼勔徽?wù)Z文教學(xué)激趣的幾種方法。

一、引入素材，激發(fā)探究文本的興趣

受年齡、閱歷所限，學(xué)生對(duì)文本的理解與把握往往不夠全面。結(jié)合文本內(nèi)容，教師適當(dāng)引入圖片、視頻等形式的素材，適時(shí)地在教學(xué)過(guò)程中拓展一些和課文內(nèi)容相關(guān)的背景史料，不但能幫助學(xué)生架設(shè)走進(jìn)文本的橋梁，也能激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

例如，教學(xué)《木蘭辭》一課，我首先播放了小香玉表演的豫劇《花木蘭》選段。學(xué)生沉浸于小香玉活靈活現(xiàn)的表演中，對(duì)主人公不禁生出探知的欲望。此時(shí)，我再揭示課題，學(xué)生對(duì)本文的解讀便水到渠成。教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課，我在課前先展示了奪人眼球的紫藤蘿瀑布的攝影作品，課未始，學(xué)生已經(jīng)被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引。此時(shí)，再鑒賞文中描述紫藤蘿瀑布的語(yǔ)句就事半功倍了。教學(xué)《天上的街市》一課，我先讓學(xué)生講述自己小時(shí)候聽(tīng)過(guò)的牛郎織女的故事，然后讓他們把自己知道的神話故事與詩(shī)歌中牛郎織女的生活進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生在對(duì)故事進(jìn)行“找不同”的過(guò)程中產(chǎn)生了濃厚的探究興趣，對(duì)作者如此改編的用意也逐漸明晰。教學(xué)《藤野先生》一課，我先適當(dāng)補(bǔ)充了魯迅父親被庸醫(yī)所誤的故事，讓學(xué)生明白課文中“我”要去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的原因;之后，適時(shí)補(bǔ)充了《藥》一文中有關(guān)人血饅頭的故事，幫助學(xué)生理解“我”后來(lái)?xiàng)夅t(yī)從文的原因。故事的引入，不但讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，也豐富了學(xué)生對(duì)文本的解讀。

二、討論交流，激發(fā)獨(dú)立思考的興趣

《2011版課標(biāo)》指出，教師要“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要手段。因此，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣。

例如，教學(xué)《偉大的悲劇》時(shí)，我直接從審題入手，提問(wèn)：“悲劇是一出什么??？既是‘悲劇，何談‘偉大？”教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課，我在學(xué)生感知課文后逐層提問(wèn)：“作者為什么要兩次詳細(xì)地寫(xiě)閏土的外貌及言談舉止？是不是重復(fù)了？這樣對(duì)比描寫(xiě)的目的何在？”“思維總是從提出問(wèn)題開(kāi)始的。”這樣精心設(shè)問(wèn)，使學(xué)生的思維逐漸活躍，思路豁然開(kāi)朗，甚至在閱讀中還會(huì)不斷產(chǎn)生小疑問(wèn)。帶著這些疑問(wèn)去思考并不斷找到答案的過(guò)程，其樂(lè)趣可以與尋找寶藏相媲美。教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一課，對(duì)于魯迅先生對(duì)三味書(shū)屋的生活是懷念還是批判，學(xué)生產(chǎn)生了分歧。對(duì)此，我并沒(méi)有照著教參講解，而是及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在討論過(guò)程中，學(xué)生不迷信傳統(tǒng)的或一般的答案，既能虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，又有自己的獨(dú)立思考，為了證明自己的觀點(diǎn)，不斷深入文本尋找證據(jù)，在爭(zhēng)辯中走向了文本深處。

三、合理分工，激發(fā)互助合作的興趣

《2011版課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭Z(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。合理分工，有助于激發(fā)學(xué)生互助合作的興趣。

例如，針對(duì)“學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕改作文”的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，合理分工，讓學(xué)生通過(guò)互助合作，完成習(xí)作與評(píng)改。習(xí)作前，安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)交流，深入理解習(xí)作主題與要求。習(xí)作后，可以組內(nèi)分工，從語(yǔ)句通順、修辭運(yùn)用、材料安排、主題體現(xiàn)等角度安排不同的評(píng)議員，就組內(nèi)同伴的范文進(jìn)行評(píng)議;也可以組內(nèi)成員一起就寫(xiě)作話題、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等集中討論。小組評(píng)議后，組內(nèi)成員共同提出修改意見(jiàn)，完成評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)和等級(jí)評(píng)定，并在班級(jí)內(nèi)展示合作評(píng)改成果，互推佳作。如此，學(xué)生在合理的分工中學(xué)習(xí)同伴的長(zhǎng)處，反思自己的不足，不但激發(fā)了學(xué)生合作的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、評(píng)價(jià)激勵(lì)，激發(fā)主動(dòng)表現(xiàn)的興趣

《2011版課標(biāo)》指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”在日常教學(xué)中，教師要走近學(xué)生，耐心啟發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)，多為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。只要學(xué)生取得一點(diǎn)成績(jī)，就及時(shí)予以評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓他們?cè)诳隙ㄅc鼓勵(lì)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

例如，有個(gè)學(xué)生平時(shí)很討厭背誦。但在教學(xué)《桃花源記》一課時(shí)，可能因?yàn)樯险n聽(tīng)得認(rèn)真或者這篇文章合他的口味，快下課的時(shí)候，他已經(jīng)將《桃花源記》前兩小節(jié)背誦出來(lái)了。我趕緊給他展示的機(jī)會(huì)。沒(méi)想到該生得到極大的鼓舞，放學(xué)前竟然主動(dòng)找到我，背誦出了全文。

又如，有個(gè)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，背誦、默寫(xiě)次次拖后腿，單獨(dú)輔導(dǎo)也不起作用。偶然的一次古詩(shī)默寫(xiě)作業(yè)，他竟然只字未錯(cuò)，我就表?yè)P(yáng)了他幾句。沒(méi)想到，以后的幾次默寫(xiě)作業(yè)，他都做到了完成速度快、質(zhì)量高。隨著我對(duì)他表?yè)P(yáng)次數(shù)的增加，他的成績(jī)明顯進(jìn)步。一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，就是對(duì)學(xué)生極大的肯定。評(píng)價(jià)中，教師要少抑多揚(yáng)，善于捕捉每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。