丁莉

摘要：在學校教育中，學習力指學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)。學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力等多種因素?！度梭w的激素調節(jié)》一課，幫助學生發(fā)展學習力的策略有：實驗溫故，激發(fā)學習動力;融入科學史，培養(yǎng)學習毅力;多元活動，鍛煉學習能力;鏈接生活，發(fā)展學習創(chuàng)造力。

關鍵詞：學習力初中生物《人體的激素調節(jié)》

在學校教育中，學習力指學生在有目的、有計劃、有組織的學習過程中，以自主、合作、探究為基本學習方式來獲得知識和能力，以促進學習品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)。學習力包括學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力等多種因素。當今社會對人才的要求不斷提高，學習力的培養(yǎng)越來越受到關注?！度梭w的激素調節(jié)》一課，筆者有意識地對學習動力、學習毅力、學習能力和學習創(chuàng)造力四個因素進行設計并展開教學，幫助學生發(fā)展學習力。

一、教學準備

（一）教材與學情分析

《人體的激素調節(jié)》是蘇科版初中生物八年級上冊第16章的第3節(jié)，主要涉及內分泌系統(tǒng)的組成、常見的激素及其調節(jié)作用等內容。經過本章第1節(jié)《人體的神經調節(jié)》的學習，學生對人體如何感知環(huán)境、適應環(huán)境變化以及維持自身生存和發(fā)展有了一定的了解，但是還不夠全面。而內分泌系統(tǒng)發(fā)揮作用的過程大多緩慢而抽象，很難在課堂上讓學生直觀地感受到。因此，本節(jié)課的教學應緊密結合學生的已有經驗，化抽象為形象，進而為學生整體認識生命活動的調節(jié)打下堅實的基礎。

（二）教學目標

1.知識與技能目標：知道人體的內分泌系統(tǒng)的組成;了解激素對人體的新陳代謝、生長發(fā)育和生殖等生命活動具有調節(jié)作用。

2.過程與方法目標：通過對內分泌腺組成示意圖的觀察，培養(yǎng)自主學習能力;通過尿糖檢測實驗，初步掌握運用所學知識分析、解釋實驗現(xiàn)象和原理的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：關注社會，關注生活，提高社會責任感。

二、教學過程

（一）實驗溫故，激發(fā)學習動力

糖尿病患者就診的時候，醫(yī)生經常會安排一個簡單的檢查，那就是尿常規(guī)。為什么尿檢可以作為糖尿病的診斷依據之一呢？這是很多學生在生活中會產生的疑問。教材在本節(jié)的《動手做》欄目中也設置了用茶葉水和葡萄糖模擬檢驗糖尿的實驗。為了營造生活化的教學情境，提高學生的學習興趣，解答學生的疑惑，教師將此模擬實驗前置，開啟本節(jié)課的探索之旅。

教師拿出事先準備好的來自學生志愿者的兩杯尿液樣本A、B（樣本A為正常尿液;樣本B的尿液中加入了適量葡萄糖，模擬糖尿），邀請學生代表戴好手套，用尿糖試紙檢測兩個樣本。學生檢測完成后，教師請學生觀察試紙顏色，并與標準色帶對照，隨即提出問題：兩張試紙顏色有什么區(qū)別？說明什么？學生觀察到檢測樣本A的試紙顏色不變，檢測樣本B的試紙由原來的藍色變成綠色——說明樣本B中含有葡萄糖。學生自然生發(fā)疑問：糖尿病是什么原因導致的？為什么糖尿病人的尿液中會持續(xù)出現(xiàn)葡萄糖？教師引導學生回憶尿液形成的相關知識：尿液中出現(xiàn)葡萄糖，很多時候不是腎小管吸收障礙，而是血液中的葡萄糖含量過高，超過了腎小管的吸收極限，也就是腎糖閾。教師接著提問：血液中的葡萄糖含量為什么會偏高呢？由此導入新課。

學習動力來源于學生對知識的渴求和興趣，能推動學生不斷探索新知。激素調節(jié)對于學生來說比較抽象和陌生，容易使部分學生產生畏難情緒，學習動力不足。導入環(huán)節(jié)設置“尿檢”實驗，不僅能引發(fā)學生對生活中問題的思考，還能將未知的“尿糖”和已知的“血糖”相聯(lián)系，搭建起新舊知識間的橋梁，充分發(fā)掘學生的已有認知，激發(fā)學習動力。

（二）融入科學史，培養(yǎng)學習毅力

糖尿病由來已久，人們也一直在努力尋找治療方法。如同許多科學發(fā)現(xiàn)一樣，這是一個不斷尋找、實驗、失敗、再尋找的過程，是科學家們堅持不懈的探索過程。而教材只呈現(xiàn)了最終的三個實驗，很難讓學生感受到胰島素發(fā)現(xiàn)過程的艱辛。因此，教師可補充相關史料：

人類和糖尿病的斗爭歷史悠久。早在3500年前，古埃及就有糖尿病的相關記錄。人們不斷嘗試各種治療方法，如饑餓療法，主要通過粗暴的飲食限制來降低患者的血糖水平，極為痛苦卻效果甚微。

班廷在開展糖尿病研究之前對相關知識知之甚少，于是開始大量閱讀文獻。在閱讀過程中，班廷知道，有人推測糖尿病與胰腺激素有關系，但口服動物胰臟對治療糖尿病無效。班廷推想，口服動物胰臟后，其中的激素可能被胃中的胰蛋白酶所破壞;若結扎動物胰管，使產生胰蛋白酶的細胞萎縮而產生胰腺激素的細胞不受影響，并將胰腺提取物注射入人體，應該有效。于是，班廷和他的助手貝斯特開始進行實驗驗證。在實驗初期，班廷和貝斯特遭遇了巨大的打擊，研究工作幾乎毫無進展。但是，他們克服了種種困難，繼而撥開層層云霧，終見明月在眼前。

學習毅力是學習的持久力，能夠反映學生學習的意志品質，影響學生的學習效果。學生的年齡、性格、自我控制能力等因素都會影響學習毅力。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，初中生好奇心強烈，但自控力不足，難以保持長久的積極性，學習常?！盎㈩^蛇尾”?？茖W史的融入，讓學生真切感受到科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和不懈的鉆研精神，成為培養(yǎng)學習毅力的寶貴契機。

（三）多元活動，鍛煉學習能力

1.自主歸納。

胰島素從何而來？學生經過前面的學習之后會有這樣的疑問。胰島素來自胰島細胞的分泌，胰島又是內分泌系統(tǒng)的一員。教師組織學生根據書本插圖和文字介紹，結合任務表（如下頁表1），自主歸納人體內分泌腺的組成和各種激素的功能。

2.辯證認知。

內分泌腺可以分泌各種激素，什么是激素呢？以往在生活中接觸到的信息，往往會使學生對激素存在錯誤的認識——所有激素都是不好的，只要是激素就會引起性早熟。因此，教師引導學生整合習得的信息，從來源、去向、作用等方面，闡述什么是激素。學生會發(fā)現(xiàn)：激素并不是什么妖魔鬼怪，而是生物體內分泌系統(tǒng)分泌的特殊化學物質;它在血液中含量極少，卻對新陳代謝、生長發(fā)育、生殖等生命活動有著重要的調節(jié)作用。進而，學生修正錯誤的前概念，建構對激素的正確認識。

3.系統(tǒng)梳理。

教材在說明各種激素的作用時，介紹了一些由于激素分泌異常導致的疾病，學生對這部分內容有很大的探究興趣。由此，教師設計了角色扮演的游戲環(huán)節(jié)：將學生分成若干小組，扮演醫(yī)院內分泌科的“醫(yī)生”和“病人”，“病人”向“醫(yī)生”陳述主要病癥，“醫(yī)生”診斷病名、分析病因。最后通過思維導圖（如圖1）的形式加以總結，系統(tǒng)地梳理知識點。

學習能力是學生通過學習活動獲得新知的能力，包括各種學習方法、策略和技能。如果說學習動力讓學生起步，學習毅力使學生續(xù)航，那么良好的學習能力則能幫助學生少走彎路，事半功倍。

本節(jié)課，教師通過設置多元的學習活動，引領和指導學生自主歸納、深入思考、辯證認知、角色扮演、系統(tǒng)梳理，進而提升學習能力。

（四）鏈接生活，發(fā)展學習創(chuàng)造力

當今社會的競爭很多時候體現(xiàn)在創(chuàng)造力上。學習創(chuàng)造力基于學習動力、學習毅力和學習能力的發(fā)展，這就要求學生綜合運用內化的知識和實踐能力，創(chuàng)造性地解決實際問題。

在不久前的社會實踐中，很多學生都嘗試了游樂園里驚險刺激的項目。課尾，教師播放人們坐過山車時緊閉雙眼、緊握雙拳、大聲喊叫的視頻，提問：坐過山車時，我們的心跳、呼吸、血壓有什么改變？緊張狀態(tài)下身體的反應與神經調節(jié)或激素調節(jié)有什么關系？這種改變有什么意義？我們應該怎樣健康地生活？一系列的問題，啟發(fā)學生將神經調節(jié)和激素調節(jié)有關的知識綜合起來，比較分析兩種調節(jié)的作用和關系，整體認知生命活動的調節(jié)機制，并提出自己對于健康生活方式的理解，初步感受并發(fā)展學習創(chuàng)造力。

參考文獻：

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