楊志霄

【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀是基礎(chǔ)教學(xué)部分，也是最重要的教學(xué)項目之一。本文首先探究了小學(xué)高年級加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)的意義，其次對目前小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了深度分析，最后圍繞如何提升小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)成效提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;朗讀教學(xué);問題;內(nèi)涵;措施

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）12-0195-02

隨著素質(zhì)教育改革理念的深度實施，新時期小學(xué)語文課程教學(xué)新課標(biāo)提出了要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。作為語文課程教學(xué)的重要基礎(chǔ)部分，朗讀教學(xué)活動的開展既有助于開拓學(xué)生的閱讀視野，也有助于提高他們的語言表達(dá)以及應(yīng)用能力，全面促進(jìn)朗讀素養(yǎng)的提高，進(jìn)而提升語文基礎(chǔ)技能和素養(yǎng)。

目前在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)方面，教師重視程度不夠，教學(xué)的形式也比較局限和固化，學(xué)生參與朗讀教學(xué)的積極性不夠，這不利于朗讀教學(xué)成效的提升。加強(qiáng)對小學(xué)高年級朗讀教學(xué)提升對策的探究，具有重要的教育價值。

一、小學(xué)高年級階段加強(qiáng)語文朗讀教學(xué)的必要性

對于高年級的小學(xué)生而言，學(xué)好語文課程是邁向高層次學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中，朗讀部分一直以來是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生對朗讀素材的字詞句等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，結(jié)合所需的語法等提高對朗讀作品的理解能力和記憶能力，進(jìn)而更好地提高朗讀效率;另一方面也有助于引導(dǎo)學(xué)生深入賞析作品，加強(qiáng)語言的運(yùn)用，提高自己的語言表達(dá)能力，將朗讀所學(xué)的知識、技能等延伸至寫作以及語言交流等其他環(huán)節(jié)，全面提升語文綜合素養(yǎng)。此外，有感情的朗讀，也有助于在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語感，提升他們的人文素養(yǎng)[1]。

二、小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題探究

目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中朗讀教學(xué)雖然比較有效，但是依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清晰

朗讀教學(xué)需要緊密圍繞小學(xué)高年級語文新課標(biāo)的要求，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計，這樣才能切實提升朗讀教學(xué)的針對性和有效性。但是目前在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中，教師的目標(biāo)意識不足，沒有針對朗讀教學(xué)設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，朗讀教學(xué)處于隨意化的狀態(tài)，這樣不僅不利于提高朗讀教學(xué)的有效性，甚至還可能造成事倍功半的后果，從而不利于提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

（二）朗讀內(nèi)容和實際生活關(guān)聯(lián)度不夠，不利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

目前在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)中，教師提供的朗讀材料比較少，主要是拘泥于教材讓學(xué)生展開朗讀，但是由于教材內(nèi)容比較龐雜，教師在朗讀教學(xué)方面劃分的重點(diǎn)不夠明確，加上教材有些內(nèi)容比較有深度，所以容易降低學(xué)生的朗讀興趣。此外，很多朗讀內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容難以做到全面了解，這不利于提高朗讀興趣和激發(fā)朗讀動力，也影響了朗讀效率和質(zhì)量[2]。

（三）朗讀教學(xué)模式不夠新穎

開展朗讀教學(xué)需要教師充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的認(rèn)知和興趣等進(jìn)行設(shè)計，這樣才能切實提高朗讀教學(xué)成效。隨著新媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用，朗讀教學(xué)中也逐漸引入了相關(guān)的多媒體工具，但是教師比較依賴這些多媒體教學(xué)工具，將朗讀課程設(shè)計為錄音課，或者創(chuàng)設(shè)一些情境讓錄音來替代自己的范讀。長期應(yīng)用這種模式不利于增強(qiáng)師生互動，也容易降低學(xué)生持續(xù)深度朗讀的積極性，學(xué)生一旦找不到朗讀的中心或者感受不到朗讀帶來的樂趣，就難以獲得良好的朗讀學(xué)習(xí)成效。

三、加強(qiáng)小學(xué)高年級語文教學(xué)中朗讀教學(xué)的優(yōu)化對策

為了切實提高朗讀教學(xué)成效，建議在小學(xué)高年級階段圍繞以下幾個方面進(jìn)行朗讀教學(xué)探究。

（一）明確朗讀教學(xué)的目標(biāo)，處理好朗讀教學(xué)和語文教學(xué)的關(guān)系

一方面教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步確定朗讀教學(xué)想要達(dá)成的效果，不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他地區(qū)和學(xué)校在朗讀教學(xué)方面的做法，分析小學(xué)高年級階段學(xué)生的成長特點(diǎn)以及班級文化建設(shè)等情況，以此為基礎(chǔ)，合理制定朗讀教學(xué)的具體目標(biāo)，并通過循序漸進(jìn)的方式展開朗讀教學(xué)，在朗讀教學(xué)技巧、計劃制定等方面要科學(xué)安排，從而切實保證朗讀教學(xué)進(jìn)程。另一方面要正確處理朗讀教學(xué)和語文課程教學(xué)的關(guān)系。朗讀教學(xué)是語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)和重要組成部分，教師不要夸大朗讀教學(xué)的作用，要科學(xué)安排朗讀教學(xué)以及其他環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)程，高度重視示范教學(xué)，注重自身素養(yǎng)的提升，并給予學(xué)生更多的自主權(quán)，以此更好地帶動學(xué)生持續(xù)朗讀、深度朗讀。通過朗讀積累豐富的語言知識，提高語言表達(dá)能力和展現(xiàn)自我的能力，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語文整體課程。

（二）加強(qiáng)朗讀教學(xué)和生活的關(guān)聯(lián)分析，不斷拓展朗讀教學(xué)資源

朗讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)不拘泥于形式，加強(qiáng)朗讀材料的深度探索。一方面要和生活緊密聯(lián)系起來，教師可以對教材的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，融入更多的和生活相關(guān)的背景知識作為引子，讓學(xué)生通過朗讀的方式掌握基本的要義，然后帶著問題和情感去開展教科書內(nèi)容的深度閱讀，聯(lián)系生活進(jìn)行思考，從而不斷激發(fā)朗讀的積極性。另一方面要借助網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺等加強(qiáng)朗讀資源的深度開發(fā)，除了教材的資源以外，教師還可以為學(xué)生推送更多的關(guān)聯(lián)朗讀資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際開展延展閱讀，體驗更多的樂趣和優(yōu)美的情境，增強(qiáng)人生感悟[3]。

（三）加強(qiáng)朗讀教學(xué)評價手段的創(chuàng)新

教師要不斷加強(qiáng)示范教學(xué)，避免單一地應(yīng)用多媒體工具或者依靠相關(guān)的錄音來進(jìn)行朗讀教學(xué)，要充分挖掘?qū)W生的興趣，了解學(xué)生的需求，以此為基礎(chǔ)通過小組對話、情境角色扮演朗讀以及朗讀游戲比賽等方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識[4]。同時教師要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對朗讀教學(xué)進(jìn)行全面的評價，注重對學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及朗讀成效等方面進(jìn)行全面衡量，在朗讀的語音、語調(diào)以及情感融入等方面給予學(xué)生更有針對性的指導(dǎo)，并通過與寫作、閱讀以及其他語法知識的學(xué)習(xí)相融合等方式，讓學(xué)生在朗讀中學(xué)到更多的知識和技能，在課堂學(xué)習(xí)中獲得更豐富的體驗。教師要對學(xué)生的表現(xiàn)及時給予肯定和鼓勵，通過互動平臺等方式引導(dǎo)學(xué)生針對性地提高自身的朗讀技巧和能力，在互動學(xué)習(xí)中增進(jìn)團(tuán)隊合作能力以及觀察生活和分析問題的能力，從而全面促進(jìn)語文水平的提高[5]。

總之，在小學(xué)高年級朗讀教學(xué)方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的建立，并創(chuàng)新朗讀教學(xué)的方式，注重朗讀資源的開發(fā)和朗讀教學(xué)評價形式的創(chuàng)新，這樣才能更好地提升朗讀教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉鳳秀.小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析[J].中國校外教育，2016（9）.

[2]馮玫.小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中朗讀與感悟的結(jié)合[J].教育現(xiàn)代化，2018（3）.

[3]倪慕新.小學(xué)高年級語文朗讀指導(dǎo)的探索與實踐[J].中國校外教育，2017（8）.

[4]朱坤林.小學(xué)高年級語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策[J].教學(xué)與管理，2014（10）.

[5]孫紀(jì)秀.小學(xué)語文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].文科愛好者（教育教學(xué)），2019（2）.