馬義全

摘要：相對于其他課程而言，物理這一門課程蘊含了豐富的抽象概念，需要學生運用嚴謹的邏輯思維去學習。物理知識與生活息息相關，其大多知識都是從生活中發(fā)現，所以在進行物理教學的過程中，教師應利用生活中的一些現象來創(chuàng)造教學條件展開教學。初中物理教學中，教師可以利用生活現象，以此來創(chuàng)設一些富有生活氣息的問題情境，這樣既可以將抽象的物理概念變得更加具體，幫助學生學習;又可以有效地鍛煉學生的思維邏輯，開展物理教學。本文主要圍繞著問題情境的創(chuàng)設的重要性以及怎樣通過生活現象來創(chuàng)設問題情境展開論述，并提出相應的解決策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理教學;生活現象;問題情境

引言

常言道：知識來源于生活卻又高于生活，這對物理課程而言同樣適用。生活中的事物大多都與物理有關，其中蘊含的物理知識是豐富的。所以，教師可以按照學生的生活經驗和認知度，從生活實際出發(fā)展開實驗，將有趣的物理知識和現象呈現在學生眼前，使學生對物理知識有直觀的感受、體驗，這有利于學生探究欲的激發(fā)，幫助他們加深對物理知識的理解。在我國的初中物理課堂教學中，雖然素質教育已經深入人心，但不少教師依舊采用傳統的、單一的講授法開展課堂教學，這不利于培養(yǎng)學生對物理課程的興趣，導致不少學生在課堂上昏昏欲睡，無精打采?；诖耍處熆梢酝ㄟ^趣味性的、富有生活氣息的問題情境的創(chuàng)設，使學生從中體會到生活的氣息，從而更好地投入到學習中去。

1.創(chuàng)設問題情境的重要作用

1.1激發(fā)學生學習興趣

問題情境的創(chuàng)設可以調動學生學習的主動性和積極性。這要求教師可以結合學生的生活實際設計問題，使問題能夠與學生的生活相聯，并且具有一定的啟發(fā)作用，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，從而探索物理知識。

1.2鍛煉學生的邏輯思維能力

在教學過程中，教師要多訓練學生的邏輯思維。通過問題情境的創(chuàng)設可以打開學生的思路，活躍學生思維，使其邏輯思維得到鍛煉，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維和想象思維。

1.3培養(yǎng)學生的處理信息的能力

在創(chuàng)設問題情境的過程中，教師可以通過生活中富含的一些信息并將其加入到問題中，通過問題的創(chuàng)設引導學生對問題進行剖析，且在處理這些信息的過程中，學生處理信息的能力也會逐漸加強。

2.利用生活現象創(chuàng)設問題情境的有效策略

問題情境并不只是教師問學生答，其形式是多樣化的，需要教師結合教學內容和學生認知發(fā)展的特點，有選擇的創(chuàng)設問題情境，幫助學生學習知識，發(fā)展技能。

2.1導入時創(chuàng)設情境

教師在課堂導入環(huán)節(jié)運用生活現象創(chuàng)設問題情境可以使學生快速融入課堂，打開思路，鍛煉思維能力，激發(fā)學習興趣。例如在教學“直線運動”這一課時的過程中，教師可以通過“龜兔賽跑”這個有趣的小故事來創(chuàng)設問題情境，提出以下問題：在龜兔賽跑的過程中，原本跑起來速度很快的兔子因為驕傲自滿最后卻輸了比賽，而緩慢的烏龜卻在不斷地努力下先一步抵達終點，那么是兔子的速度快還是烏龜的速度快呢？這就需要我們通過勻速直線運動來計算。在這個問題的思考中，學生的學習興趣就得到了激發(fā)，從而更好地學習接下來的知識。

2.2探究時創(chuàng)設問題情境

在問題情境的創(chuàng)設過程中，教師可以明確探究的目的，使學生明確思路，從而在實踐，發(fā)現和交流的過程中激發(fā)學生的學習主動性。例如在教學“電能表與電功”這一課時的過程中，教師可以結合生活中常見的燈來創(chuàng)設問題情境：教室里的節(jié)能燈是通過電能轉化成光能從而發(fā)光的裝置，通常，在同樣的時間內，電流做功越多，節(jié)能燈消耗的電能也就越多，其發(fā)光也會更亮。所以我們可以根據節(jié)能燈的亮暗來探討電流的做功，那什么會影響到電流的做工大小？通過所學的知識，學生很快就能聯想到電流，通電時間和電壓這三個因素，教師就可以展開實驗讓學生自行探究，從而得出結論。

2.3懸疑問題情境，激發(fā)求知欲望

通過教師創(chuàng)設的問題情境可以激發(fā)學生的學習興趣，這這樣的懸念可以激發(fā)學生對于物理學習的興趣，激發(fā)其求知欲望。例如在講解“運動的相對性”這一課時的過程中，教師可以提出以下問題：為什么小鳥飛行的速度沒有很快，但是機場周邊為什么不允許有鳥類飛行？通過這個問題的提出，學生一時找不到答案，心中就存在懸念，從而產生求知欲望，展開思考，這也會讓他們在之后的學習中更加積極。

2.4創(chuàng)設猜想式問題情境

處在初中階段的學生他們的邏輯思維通常是不成熟的，還是以形象思維為主，但他們卻有著天馬行空的想象力，針對學生的這一特點，教師可以利用生活現象來創(chuàng)設猜想式的問題情境，使學生的想象能力得以發(fā)揮。例如在講解“重力大小與物體質量的關系”這一內容時，在正式講授之前，教師可以引導學生先展開想象，用自己的聯想去理解，并通過生活中“稱重”這一常見的現象來幫助學生想象，使學生了解“物體的重力與質量成正比”的概念。

2.5創(chuàng)設探究式問題情境

教師在初中物理教學中要想幫助學生加強對知識的理解和掌握，并且要求其能夠將所學知識運用到實際的生活實踐中去，就要求教師能夠將生活實際中的一些與物理知識相關的現象運用到物理教學中來，并以此為依據，創(chuàng)設一些富有生活氣息的探究式問題情境，從而在教學中更好地培養(yǎng)學生的求知精神、創(chuàng)造性思維和探索精神。比如在教學“比熱容”這個課時的過程中，在具體的實驗操作時，教師可以提出以下幾個問題：通過實驗我們可以發(fā)現什么現象？煤油和水的溫度升高的幅度怎么樣才可以保持一致呢？這個現象中體現了一個什么樣的物理知識呢？可以定義一下比熱容嗎？通過這些逐漸遞增的問題，學生就會去不斷地探討研究這些問題，從而鍛煉學生的邏輯思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.結束語

總而言之，在初中物理課堂教學中利用生活現象來創(chuàng)設相應的問題情境是十分有必要的。所以，在教學過程中，教師應樹立終身學習的理念，不斷地利用生活現象創(chuàng)設問題情境，用多種方法創(chuàng)設問題情境，從而使教學質量和效率得以提升，并培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，豐富其物理素養(yǎng)。

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