王海霞

案例背景：

一天，有位家長把自己種的葫蘆拿到班上。大大的葫蘆立即吸引了孩子們的目光?！袄蠋煟@個葫蘆好大！”“老師，葫蘆里面是不是有個娃娃？”一向博學多才的圖圖煞有介事地說：“你們都不懂，這是一個寶葫蘆，這個葫蘆還能把妖魔鬼怪吸進它大大的葫蘆肚里呢！”看著孩子們興奮的小眼神，我也加入了他們的隊伍：“你們知道么，有一位神仙爺爺，他就隨身攜帶著一個大寶葫蘆，他不僅會用寶葫蘆降妖除魔，還能從寶葫蘆里變出神丹妙藥，救治窮苦的百姓呢！”孩子們一下子來了興趣：“他是誰？老師，你快給我們講講他的故事吧！”于是，“鐵拐李”出場了。接下來，“鐵拐李”的七個伙伴也陸續(xù)登場?！皡味促e”“何仙姑”“張果老”……這些神仙一個個無所不能、神通廣大，并且他們都有著勇敢善良、樂于助人的品格。孩子們和老師一起搜集八仙的信息和圖片，還自制了八仙使用的法器寶物，并請家長幫助一同縫制了八仙的服飾。大家“八仙過海，各顯神通”，在自然真實的狀態(tài)下，成功上演了這個成語故事。從傾聽故事到理解故事再到發(fā)現(xiàn)“八仙過海，各顯神通”這一成語的內(nèi)涵，一顆小小的文化自信的種子開始根植在幼兒心田。

案例實錄：

攢足了好奇之后，“八仙過海，各顯神通”這個神奇的成語故事首先走進了孩子們的心里。

我是故事的講述者，也是故事里八位神仙的“代言人”。忽而是憨態(tài)可掬的漢鐘離，手搖蒲扇，音色厚重洪亮；忽而又是美麗動人的何仙姑，手持蓮花，聲音婉轉動聽……配合PPT上的圖片，八仙就這樣在孩子們的耳朵里、眼睛里“活”了起來。

鐵拐李出場時，小朋友們的表情變了，好像有點嫌棄的樣子。膽大的銘銘舉手說：“老師，這個鐵拐李怎么這么邋遢，破衣爛衫的，還拄著個拐杖，他的腳瘸了嗎？”

軒軒說：“怪不得叫鐵拐李，他的腳一定是瘸了，對了，他也一定是姓李?！?/p>

“老師，我看到他背著一個葫蘆！”豆豆接著說。

“銘銘觀察得很仔細，軒軒的判斷也完全正確。但是你們可別小瞧了這位大神，他不但神通廣大，而且還是一位樂于助人、普度眾生的好神仙呢！豆豆看到了他的葫蘆，這個葫蘆不是普通的葫蘆，它可是個寶葫蘆。鐵拐李的葫蘆里裝的全是珍貴的藥材。不過，他的藥不是用來出售賺錢的。如果有老百姓生病了，他就把葫蘆里的藥送給窮苦人，幫他們治病。”

聽到這里，孩子們剛剛還在嫌棄的小眼神變成了崇拜的目光：“老師，你以前就給我們講過不要以貌取人，我們不能光看一個人的樣子，就說他好還是不好。”

輪到那個矮小精干的張果老出場了?！袄蠋?，他為什么倒著騎毛驢？”“他不怕摔下來嗎？”“對呀，他能看到前面嗎？”

“孩子們，張果老倒著騎毛驢，他是在教育我們不要光看前面的花花世界，有時要看看走過的路，想一想以前做過的事，這樣才能經(jīng)常反省自己??！”

“老師，我明白了，就像我今天要想想昨天或者以前做過的事，要是有做得不好的，今天就要改掉，對嗎？”說話的是樂樂。

“對，就是這個道理！”

接下來，呂洞賓、何仙姑、漢鐘離、藍采和、曹國舅、韓湘子，也隨著圖片和老師的講述閃亮登場了，每一個人物都引發(fā)了孩子們的討論。

成語故事的情節(jié)比較容易理解，那么怎樣將“八仙過海，各顯神通”的寓意傳遞給孩子們呢？何不來一個古今穿越？

在孩子們還沉浸在故事里的時候，我出示了幾組圖片。

第一組圖片：孩子們在運動會賽場上進行比賽。

“這些照片上有誰，在做著什么？”我問。

“有晨晨，他在推小車！”“還有丁丁，他在跑接力?！?……

“這些小朋友的比賽項目都一樣嗎？”

“不一樣?！?/p>

“那么八仙過海的方式一樣嗎？”

“也不一樣?！?/p>

“八仙，有不一樣的寶器，有不一樣的過海方法，不一樣的本領，但他們都經(jīng)過自己的努力到達了東海，對嗎？”

我剛說到這里，圖圖便接著說：“老師，我知道了，運動場上的小朋友也像八仙一樣，他們比著不同的項目，但都在拼命地沖向終點?！?/p>

“圖圖說得對，那么我們就可以用‘八仙過海，各顯神通來形容運動場上的小朋友了。小朋友們在運動場上一個個八仙過海，各顯神通，每個人都獲得了好成績?！?/p>

“老師，我明白了，那是不是我們的區(qū)域活動也是八仙過海，各顯神通呀！你看，我們每個區(qū)的小朋友都在做不一樣的事，每個小朋友都有自己的本事，但我們都完成了任務。”甜甜說。

我點了點頭：“甜甜能想到區(qū)域活動和八仙過海之間的聯(lián)系，說明她動腦筋了?！?/p>

接著，我又給孩子們看了一組祖國各行各業(yè)建設者們工作的圖片。

“老師，他們做的事情都不一樣?！?/p>

“建筑工人在蓋高樓；醫(yī)生在給病人治?。痪煸谧娜?；農(nóng)民伯伯在種地……”

“我們知道了，他們也是八仙過海，各顯神通，在為我們勞動，在建設我們的國家?！?/p>

從成語故事到寓意的理解，從感性的認知到理性的發(fā)現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們真是“八仙過海，各顯神通”。

孩子，總是在這樣不經(jīng)意間成長著。

分析與反思：

1.抓住契機，體現(xiàn)以幼兒為主體的真教育。

以幼兒為主體的教育一定是建立在尊重幼兒、與幼兒平等對話基礎上的真教育。當教師彎下腰來，關注孩子的一言一行，關注孩子們的關注時，教育就會為孩子們敞開大門，就有了孩子們的自由天地，有了師幼間的真誠對話，有了生命的對視。

在本次活動中，教師幾次的傾聽與捕捉，發(fā)現(xiàn)了難得的教育契機。

當幼兒嫌棄鐵拐李邋遢腿瘸并同時發(fā)現(xiàn)了他的葫蘆時，教師細數(shù)了鐵拐李救世濟民的事跡，引發(fā)了幼兒對評判一個人標準的思考，即不可以貌取人。教師及時抓住了幼兒的興趣點，揭開了葫蘆的秘密，展現(xiàn)了鐵拐李樂于助人的形象。

當幼兒看到張果老倒騎毛驢表示很驚訝時，教師就此揭示了張果老倒騎毛驢的用意，即要學會反思。

2.逐層提升，注重語言學習的特點。

從傾聽故事到理解故事再到揭示成語的含義，體現(xiàn)了從語言的外部學習到語言的內(nèi)部吸收，體現(xiàn)了從單純的語言學習到深刻思想升華的學習過程。

教師利用兩組圖片的展示、分析，是對故事的巧妙遷移，促進了幼兒從理解故事到理解成語內(nèi)涵的思維轉化。在觀察、討論圖片的過程中，幼兒學會了舉一反三，由對故事情節(jié)本身的理解跨越到對與故事相對應的、現(xiàn)代的人與事件的理解，并將這種理解運用到具體事例中，進而揭示了成語的文化內(nèi)涵。

3.文化浸潤，培養(yǎng)幼兒對中國傳統(tǒng)文化的自信。

成語是中華語言文化中獨有的語言形式。中國的傳統(tǒng)文化中有眾多可以挖掘運用的內(nèi)容題材，只要我們善于尋找并且善于將這些素材進行加工轉化，就能讓它們成為易于幼兒理解接受的活動材料。

成語是中國文化的瑰寶，幾乎每一個成語的背后都有一個動人的故事或典故。幼兒園開展成語教學活動重在讓成語通過師幼互動對話、語言運用、美術、表演等藝術形式活起來，讓幼兒充分感知、理解并靈活運用，支持幼兒做活動的主體，繼而逐漸培養(yǎng)幼兒對中華文化的熱愛與自信。

感受與啟發(fā)：

忘不了那場國旗下的演繹，幼兒裝扮起來，一個個真的是八仙過海，各顯神通：“張果老”倒騎著毛驢悠然過海，“曹國舅”出其不意地一個跟斗翻身過海，“鐵拐李”拄著拐杖一瘸一拐地瀟灑飄過......

幼兒在國旗下進行了真誠的宣講：愛祖國，就要熱愛我們國家的燦爛文化，學習傳統(tǒng)文化，就是愛國的一種表現(xiàn)。文化自信，就是愛國的一種態(tài)度。在這一刻，我真心感受到也發(fā)現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的魅力帶給幼兒的精神力量。

一次語言活動，一次成語學習蘊含了太多的愛與責任，延伸出太多的美好與擔當。如何啟發(fā)幼兒對中華文化的熱愛，在他們幼小的心田植入文化自信的種子？作為教師，我們要接受挑戰(zhàn)，也要擔當重任。

（責任編輯：牛麗真）