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“家園無(wú)邊界課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

2020-07-14 13:02吳旭勇
山西教育·幼教 2020年6期
關(guān)鍵詞:邊界家園親子

吳旭勇

由于疫情原因,幼兒園遲遲未開(kāi)園,家長(zhǎng)也因疫情原因有了較多的時(shí)間陪伴幼兒。居家時(shí)刻,如何提高親子陪伴質(zhì)量,成為了幼兒園思考的問(wèn)題?;凇盁o(wú)邊界課程”理念,幼兒園以家園協(xié)同教育為背景,探索“家園無(wú)邊界課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,讓幼兒在課程學(xué)習(xí)中與家長(zhǎng)進(jìn)行交流,提高親子間的親密互動(dòng)與有效溝通。

“家園無(wú)邊界課程”指的是以“課程即經(jīng)歷本身”理念為基礎(chǔ),以親子互動(dòng)為重要目標(biāo),通過(guò)在課程實(shí)踐互動(dòng)中提高親子陪伴質(zhì)量。我園基于疫情時(shí)刻親子陪伴的重要性,開(kāi)發(fā)了“家園無(wú)邊界課程”。實(shí)踐證明,這一課程能有效促進(jìn)親子之間的互動(dòng),在課程的實(shí)施過(guò)程中,家長(zhǎng)以“引導(dǎo)者”“合作者”“支持者”的角色與幼兒一起進(jìn)行探索、實(shí)踐,有效提高親子陪伴質(zhì)量。

一、“家園無(wú)邊界課程”的思考

在這“加長(zhǎng)版”的假期中,家長(zhǎng)處于“不知怎么教”、幼兒處于“不知怎么學(xué)”的狀態(tài),這樣的狀態(tài)也常促使親子關(guān)系“變味”。為有效利用家長(zhǎng)這一資源,通過(guò)家園協(xié)同教育,以“課程”為出發(fā)點(diǎn),通過(guò)親子在課程中的合作、探究、互動(dòng),有效提高親子關(guān)系。

為此,在“家園無(wú)邊界課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中,幼兒園有效利用微信軟件,通過(guò)發(fā)布內(nèi)容、跟蹤實(shí)施、反思效果,不斷地調(diào)整與完善“家園無(wú)邊界課程”,從而更有效地促使親子關(guān)系在課程的探索中得到更好的發(fā)展,提高陪伴質(zhì)量。

二、“家園無(wú)邊界課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施

在“家園無(wú)邊界課程”開(kāi)發(fā)過(guò)程中,幼兒園遵循幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展所需,以“興趣”“成長(zhǎng)”兩大塊內(nèi)容向家長(zhǎng)推薦,讓家長(zhǎng)基于實(shí)際情況進(jìn)行課程內(nèi)容選擇,然后在課程實(shí)施中,以“指導(dǎo)者”“合作者”“支持者”的身份促進(jìn)“家園無(wú)邊界課程”更好的實(shí)施。

1.基于興趣生成主題內(nèi)容

幼兒年齡小,對(duì)于探索性的課程很感興趣?;谟變旱呐d趣愛(ài)好,幼兒園建議家長(zhǎng)可以從“勞動(dòng)實(shí)踐課程”“烹飪分享課程”等方面切入,在這些課程的學(xué)習(xí)、探究、互動(dòng)中有效促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

(1)勞動(dòng)實(shí)踐課程

勞動(dòng)實(shí)踐課程以勞作種植、采摘收獲等內(nèi)容開(kāi)展實(shí)施。在勞動(dòng)實(shí)踐中,家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)種植發(fā)現(xiàn)農(nóng)作物的生長(zhǎng)變化、生長(zhǎng)環(huán)境要求等,同時(shí)也與幼兒一起進(jìn)行采摘收獲,體驗(yàn)親子合作的樂(lè)趣與幸福。

菜地里的苦麻菜可以采摘了,希希和媽媽手拉手一起來(lái)到菜地里?!皨寢專铱墒悄愕男褪?,采摘這事就交給我吧。”在采摘苦麻菜的過(guò)程中,希希負(fù)責(zé)采摘,媽媽則負(fù)責(zé)把苦麻菜放進(jìn)籃子里,不一會(huì)兒就摘了滿滿一籃的苦麻菜。在這過(guò)程中,希希和媽媽不僅感受到豐收的快樂(lè),也在收獲的過(guò)程中增進(jìn)了親子感情。

春天來(lái)了,可可的媽媽播種了很多玉米種子。在播種時(shí),可可媽媽就和可可約定,一起種植玉米直到收獲。一天,可可來(lái)到菜地里,看見(jiàn)玉米旁邊長(zhǎng)了許多的小草,于是跑回家告訴媽媽,并與媽媽一起幫玉米除草。在這一過(guò)程中,親子之間搭建了溝通交流的話題,也使幼兒在種植過(guò)程中,獲得了與玉米相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。

(2)烹飪分享課程

烹飪分享課程是指居家時(shí)刻,家長(zhǎng)與幼兒一起探索美食、制作美食,并與家長(zhǎng)一起分享美食的實(shí)踐課程。

一天早上,芝麻媽媽制作了雞蛋煎餅給家人吃,芝麻吃后覺(jué)得非常好吃,也要求媽媽教其制作方法。芝麻媽媽抓住孩子的興趣,首先告知芝麻制作雞蛋煎餅需要哪些材料以及制作的過(guò)程等,然后教芝麻進(jìn)行制作。通過(guò)媽媽的幫助,芝麻制作出了色香味俱全的雞蛋煎餅,別提多開(kāi)心了。隨后,芝麻還與媽媽一起制作了榴蓮千層、檸檬雞爪、韭菜盒子等美食,還拿著這些美食與爸爸媽媽、爺爺奶奶進(jìn)行分享。在這個(gè)過(guò)程中,芝麻不僅收獲成功后的喜悅,也在制作、分享美食的過(guò)程中,增加了與家人之間的溝通交流,使親子關(guān)系更上一層樓。

2.基于成長(zhǎng)生成主題內(nèi)容

幼兒馬上要上小學(xué)了,如何在疫情居家時(shí)刻融入學(xué)習(xí)性知識(shí)內(nèi)容,同時(shí)又能讓幼兒很感興趣的進(jìn)行參與呢?教師建議家長(zhǎng)可以從“生活中的科學(xué)”“生活中的數(shù)學(xué)”等主題進(jìn)行實(shí)施,通過(guò)親子之間的探索、實(shí)踐、交流,進(jìn)一步培養(yǎng)了幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),并在合作的過(guò)程中提高了親子陪伴質(zhì)量。

1.生活中的科學(xué)

生活中的科學(xué)以科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、養(yǎng)殖探究等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施,在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)要與幼兒一起進(jìn)行操作和探究,通過(guò)親子互動(dòng)一起探索科學(xué)的奧秘。

為培養(yǎng)多多的科學(xué)探究興趣與能力,多多爸爸特意從網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)了蠶卵,引導(dǎo)多多進(jìn)行蠶寶寶的養(yǎng)殖探究活動(dòng)?!鞍职郑@一顆顆黑黑的、小小的是什么呢?”當(dāng)?shù)弥切Q卵后,多多對(duì)于養(yǎng)蠶活動(dòng)更加興奮與期待了。接下來(lái),多多根據(jù)說(shuō)明書(shū)的流程與要求開(kāi)始了養(yǎng)蠶之旅。在這個(gè)過(guò)程中,多多的爸爸充分做好支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色。

在日常養(yǎng)蠶中,爸爸提供觀察記錄表引導(dǎo)多多對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄,同時(shí)還與多多一起制作蠶的家、一起采摘桑葉飼養(yǎng)蠶寶寶。在養(yǎng)蠶活動(dòng)中,爸爸與多多一起進(jìn)行探究,并根據(jù)幼兒的科學(xué)探究能力發(fā)展,為多多提供適當(dāng)?shù)闹闻c幫助,一方面使幼兒更好的進(jìn)行養(yǎng)蠶的探究之旅,另一方面也在養(yǎng)蠶的過(guò)程中提高親子交流的質(zhì)量,讓家長(zhǎng)在養(yǎng)蠶過(guò)程中抽出更多的時(shí)間陪伴幼兒,與幼兒進(jìn)行一起探索。

2.生活中的數(shù)學(xué)

生活中的數(shù)學(xué)是家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中的數(shù)學(xué),以游戲化、情景化的形式去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

由于疫情原因,今年的寒假變成了“超長(zhǎng)版”假期。在這么長(zhǎng)的假期里,幼兒都長(zhǎng)高了許多。那么,幼兒長(zhǎng)高了多少呢?我有多高了?家長(zhǎng)基于幼兒的這一疑問(wèn),以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展為背景,開(kāi)展了“測(cè)量身高”活動(dòng)。該活動(dòng)以游戲的形式開(kāi)展,通過(guò)用書(shū)本、玩具等方式進(jìn)行測(cè)量身高,讓幼兒在游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力與樂(lè)趣。如四兩在測(cè)量身高時(shí),讓媽媽幫忙擺放繪本,自己則平躺在地板上測(cè)量,通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)自己有5本繪本那么高。而銳銳在測(cè)量身高時(shí),則選取了自己最喜愛(ài)的奧特曼,通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)自己的身高等于5個(gè)奧特曼的高度。在這一過(guò)程中,家長(zhǎng)與幼兒一起進(jìn)行游戲,一起進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅發(fā)展了幼兒的數(shù)學(xué)能力,也促進(jìn)了親子關(guān)系的發(fā)展。

三、“家園無(wú)邊界課程”實(shí)踐反思

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。只有家長(zhǎng)重視家庭教育,重視親子陪伴的質(zhì)量,幼兒才能更好地發(fā)展與成長(zhǎng)。在“超長(zhǎng)版”的假期中,家庭教育出現(xiàn)很多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。幼兒園基于“踐行高質(zhì)量的家庭教育”大背景下,開(kāi)發(fā)與實(shí)施“家園無(wú)邊界課程”。通過(guò)近4個(gè)月的實(shí)踐探索,我們有了以下收獲:

1.“假陪伴”——“真陪伴”

以往,家長(zhǎng)只是簡(jiǎn)單的陪伴幼兒進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng),并沒(méi)有反思這些活動(dòng)的意義與價(jià)值,甚至有些家長(zhǎng)嫌麻煩就進(jìn)行了包辦代替。通過(guò)開(kāi)發(fā)與實(shí)施“家園無(wú)邊界課程”,家長(zhǎng)會(huì)去反思該課程的意義與實(shí)施價(jià)值,并能以幼兒的視角進(jìn)行指導(dǎo)與幫助,在這個(gè)過(guò)程中,家長(zhǎng)從“假陪伴”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢媾惆椤?。親子關(guān)系也從平淡的交流變成到親密的互動(dòng)。

2.“假反思”——“真實(shí)踐”

較多家長(zhǎng)常指出幼兒的“不能干”,這是導(dǎo)致親子關(guān)系不和諧的導(dǎo)火線。殊不知,家長(zhǎng)也有很多不盡如意的地方,沒(méi)有去反思自己了解孩子嗎?通過(guò)“家園無(wú)邊界課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,促使了家長(zhǎng)去反思幼兒為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,并以合作者、支持者、引導(dǎo)者的角色與幼兒一起解決問(wèn)題,根據(jù)課程的推進(jìn)去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié),在這過(guò)程中逐漸提升親子關(guān)系??梢?jiàn),在親子質(zhì)量的提升過(guò)程中,需要家長(zhǎng)做到真反思,并通過(guò)親歷實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。

“家園無(wú)邊界課程”的開(kāi)發(fā)與實(shí)施能促進(jìn)家長(zhǎng)更好地了解幼兒、陪伴幼兒,在課程實(shí)施中,與幼兒進(jìn)行親密的互動(dòng)、溝通。接下來(lái),幼兒園將繼續(xù)完善“家園無(wú)邊界課程”的內(nèi)容與體系,使“家園無(wú)邊界課程”真正成為提高親子陪伴質(zhì)量的助推器。

(注:本文系2020年度浙江省教育信息化研究專項(xiàng)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+的家園協(xié)同教育策略的實(shí)踐與研究”階段性成果,課題編號(hào):2020ETC192)

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