麥秀文

【摘要】自閉癥學生如何融入普通班學習，是個難題。本案例中的小樂，是一名高功能自閉癥學生，我們通過調整環(huán)境、提供態(tài)度和社會支持、家庭學校和社區(qū)的合作幫助小樂成功融合在普通班學習。

【關鍵詞】自閉癥 兒童? 初中? 融合教育

【中圖分類號】G635.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0196-02

一、學生背景

小樂，男，18歲，高功能自閉癥患者，由于小學推遲上學兩年以及留級一年，現才是初三級學生。小樂在中山大學附屬醫(yī)院兒童發(fā)育行為中心的《生活能力量表報告》中評定結果為“中度缺陷”。他能進行有限的言語交流，生活自理能力較差，有妨礙性行為，很難專注于學習，對于普通班教學很難有效接收老師傳播知識，與正常孩子學習速度有明顯的差距。小樂由于在課堂上聽不懂，導致其心理狀態(tài)比較浮躁，上課時會不自主地說話，想引起其他人的注意。

二、教育策略

（一）深入了解病癥，理解孩子的感受。

小樂的心智還是六七歲左右的小孩，平時常連蹦帶跳，思維比較跳躍，主要行為問題是常走神，思維不連貫，短期記憶有缺失，剛犯過的問題，很快就會忘記，控制不住再犯，所以核心問題需要時常提點。他也不想這樣，但控制不了或者理解不了這樣是不對的，他內心里是渴望與別人相處與交流。

（二）加強家校聯系機制，使家校一體。

小樂的父母都是知識分子，一直對孩子的成長付出很多努力，因此我經常向他們請教與小樂的相處模式。為了加強老師們與家長的溝通，我們建立一個“小樂微信群”，專門就學校家里的情況進行直接的反饋和處理。所有在學校發(fā)生的事都會同家長協(xié)商后，找出一個可行的辦法再實施。我們還邀請家長參與班級的活動，增強學生對小樂家庭的認識、認同，從而對小樂有更多的接納。

（三）針對小樂的特征，進行個性化的教育。

根據小樂的生理特征，我們教他背書，是把每個句子繪成一幅畫，通過視覺記憶去教他背。他接收信息是缺乏連貫性的，所以說太長的道理他是無法完全接收的，所以我對他會將一件事濃縮為一個詞，如“尊重別人”就是不能說別人家人花名或隨意拍打別人，“男女有別”就是不要隨意與異性發(fā)生觸碰，我想通過把一些道理符號化，不斷跟他重復強化，以形成肌肉記憶（即說一個詞就讓他聯系到相關要求），跟小樂聊天時也經常提到幾個關鍵詞，他會知道這個詞背后代表的具體要求。如果他過度興奮時我常常會提強調一句“調整課”，這也是我給他的一個符號，他就知要安靜，冷靜等一系列的規(guī)范，但有時他還是會忍不住的，老師就需要反復的提醒，小樂才會逐步安靜下來。

（四）提供小樂的支持環(huán)境，讓他融入學校學習。

近三年，我們抓住每一個機會：面對家長，我們會通過家長會、校訊通等做家長的工作，普及融合教育的理念，讓家長持積極支持的態(tài)度，鼓勵孩子幫助特殊孩子在班級里融合學習。面對學生，我們通過班會、專題活動強調個體的獨特性、學習與不同的人相處。提倡每個學生以包容的心態(tài)去接納與我們不一樣的人……，漸漸的，班里形成了樂于幫助小樂，接納小樂的融合環(huán)境。我們弱化他的異常行為，對小樂違紀犯錯時能友善的提醒、并耐心糾正他違紀行為，當他遵守紀律、表現良好時，我們也會對他報以微笑鼓勵。他逐步控制到小錯會犯，大錯減少的情況。

（五）積極應對，尋求專業(yè)人士的技術指導。

由于小樂的情況比較特殊，學校也非常關注。學校專門為小樂召開“個別化教育”會議，邀請家長參與，并邀請我區(qū)培智學校的專業(yè)老師對家長和老師進行特殊需要孩子的教育教學方法的指導。除此之外，我校還安排學校心理老師專職跟蹤輔導小樂問題，定期了解他的課內情況，與家長溝通小樂在家的情緒以及生活細節(jié)，課間經常跟他聊天，排解心理上的情緒。我校還引進社區(qū)資源協(xié)助開展小樂的輔導，從小樂初一開始，社區(qū)家庭綜合中心每周星期三安排駐校社工跟蹤輔導小樂，重點輔導小樂的人際溝通。學校還把小樂的情況對全校老師進行了說明，發(fā)動全校老師關注小樂的情況，提供更多的人際溝通的機會給小樂，讓小樂感受到學校處處有關懷，情感有依托。

三、實施效果

經過學校老師和家長的通力合作，小樂三年的初中生活快要畫上句號了?；仡欉@幾年與小樂一起走過的時光，可以說，小樂在進步，我們也在進步：

（一）小樂與班里的同學相處融洽，小樂從一開始的不被理解甚至歧視，到慢慢的同學們理解、支持，甚至是相處愉快，可以說，小樂在一個支持的班級里學習是幸運的。

（二）小樂喜歡上學，小樂在學校是快樂的，用小樂爸爸媽媽的話來說，小樂很喜歡上學。每一天，我們都是看到小樂開開心心的上學。

（三）小樂在學習表達自己，小樂很努力的學習表達自己，雖然與普通的同學仍然有差距，但他還是在努力。

四、反思與建議

（一）專業(yè)老師到校指導提升融合教育的有效性

自閉癥患者的接受能力異于常人，他們每天重復的學著同樣的東西，普通孩子聽一遍就能復述出的話在自閉癥孩子身上你可能要教成百上千遍，因此希望有相關專業(yè)的老師和機構能幫助學校開設相應的課程，幫助他們學習自理，讓他們能夠適應社會，更好地融入社會。我校邀請專業(yè)老師進行了指導，也有專業(yè)的老師進行跟蹤輔導，這是小樂能在我校成功融合教育的一個重要原因。

（二）增加對自閉癥的認知宣傳是提升融合教育的有效保障

自閉癥患者對于大眾來說是一個相對陌生的人群，對他們的認識也存在一知半解，不全面情況，把他當成精神病的也大有人在。因此要多增加宣傳，通過實際的接觸，減少公眾對這種病的誤解，他們不是精神病，只是他們的認知上面存在一些的困難，與他人溝通有障礙。希望大家通過加深了解，能夠更好的認同他們，接納他們。我校在教師群體、學生群體中會進行系列的“特教宣導”宣講活動，在學校范圍內提升師生對自閉癥學生的認識，小樂得益于學校的一個融合的氛圍，其生活學習的“障礙”進一步減少。但由于社會對特殊需求的學生還是有誤區(qū)，希望能全社會加強宣傳、認識和接納。

（三）早期干預刻不容緩

小樂是不幸的，卻又是幸運的，他有愛他的父母，有知道努力發(fā)展他、幫助他的父母。小樂能在我們學校順利、開心的就讀的三年，是他的父母此前艱辛努力的結果。我們知道有一些自閉癥的孩子，由于錯過了早期的有效干預，他很難融入普通班級中學習。所以，希望有自閉癥孩子的父母不要逃避問題，積極的應對幫助孩子進行康復訓練，這才是給他們的人生最重要的幫助。

總之，得到自閉癥是不幸的，但能夠生活在包容他的環(huán)境，遇到有愿意為他做出努力的家長和老師是幸運的。希望社會對自閉癥兒童有更多的認識，更多的接納自閉癥的兒童，使得他們能夠得到他們應該有的權利和尊重，得到一份專屬他們的快樂！

參考文獻：

[1]金碧華，楊佳楠.自閉癥兒童融合教育中社會工作介入研究[J].前沿，2018（06）：90-95+123.

[2]亓娟.我國自閉癥兒童融合教育現狀、挑戰(zhàn)及對策[J].昭通學院學報，2016（06）：117-120.