覃海龍

摘?要：初中物理具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為初中物理教學(xué)的主要方法，有利于提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。為提升初中物理教學(xué)效果，需要強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的有效性。本文主要從三個(gè)方面闡述了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)與探究過(guò)程，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決獲得學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)?初中物理教學(xué)?運(yùn)用

引言

當(dāng)前階段國(guó)家教學(xué)體制的不斷改革要求初中教育以素質(zhì)教育為主要目標(biāo)。物理是初中階段的重點(diǎn)學(xué)科，通常將理論與實(shí)踐操作相結(jié)合來(lái)對(duì)物理規(guī)律和物理現(xiàn)象進(jìn)行論證，在此過(guò)程中，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并在解決問(wèn)題后對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、自主思考能力與動(dòng)手操作能力，有助于提升物理課堂教學(xué)效果。

一、設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育影響過(guò)于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，忽略了學(xué)生的主體地位。大部分教師的教學(xué)觀念中存在著提出問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的分析與解決過(guò)程會(huì)過(guò)多的耽誤正常的課堂教學(xué)時(shí)間和流程，影響教學(xué)進(jìn)度，因此在教學(xué)過(guò)程中通常由教師對(duì)物理概念以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，缺乏與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的流程，導(dǎo)致物理教學(xué)效率低下。問(wèn)題是課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心要素，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與解決，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的形成過(guò)程以及規(guī)律，才能夠使學(xué)生真正理解與掌握物理知識(shí)，并學(xué)會(huì)在生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行良好的運(yùn)用。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的重視程度，合理設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《串聯(lián)和并聯(lián)》一課時(shí)，教師在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)之前提出問(wèn)題：“同樣數(shù)量的燈泡分別以串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路連接方式會(huì)使燈泡的亮度以及電壓表和電流表發(fā)生哪些變化？”之后組織學(xué)生進(jìn)行“簡(jiǎn)單的電路連接方式”實(shí)驗(yàn)操作，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠?qū)﹄妷罕怼㈦娏鞅?、?dǎo)線、開(kāi)關(guān)等設(shè)備的功能與使用方法進(jìn)行了解。通過(guò)不同的連接方式觀察不同線路上燈泡的亮度情況，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這樣的方式有效豐富了教學(xué)內(nèi)容與形式，并以問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在實(shí)踐過(guò)程對(duì)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”下的電路運(yùn)行情況進(jìn)行充分了解，有助于提升物理課堂教學(xué)的效果。

二、以問(wèn)題作為假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

以往的物理教學(xué)過(guò)程以教師的講解為主，學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械性記憶的過(guò)程中，缺少獨(dú)立思考與探究的過(guò)程，降低了學(xué)生思維的活躍度，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)而極大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。教師依據(jù)物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題作為假設(shè)對(duì)其進(jìn)行探究和論證，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力和對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。例如：在學(xué)習(xí)《摩擦力》一課時(shí)，教師為學(xué)生分別準(zhǔn)備兩塊相同質(zhì)地的橡皮和兩塊木板，其中一塊木板的表面是平滑的，另一塊木板的表面是帶有磨砂的，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)前，教師首先提出假設(shè)：“兩塊橡皮分別在兩塊木板上向下滑動(dòng)的速度是一樣的?！敝?，引導(dǎo)學(xué)生利用教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使兩塊木板以同樣的斜坡角度擺放，由兩名學(xué)生將橡皮放置在兩塊木板的頂部，并同時(shí)松手使兩塊橡皮同時(shí)在木板上勻速下滑。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程可發(fā)現(xiàn)，平滑面的木板上的橡皮下滑速度更快，由此能夠推翻教師之前提出的假設(shè)。在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并總結(jié)摩擦力產(chǎn)生的條件以及影響兩物體之間摩擦力的因素，使學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，發(fā)揮想象力進(jìn)行拓展實(shí)驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的自主思考與探究能力，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作提升了思維的靈活性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力，有助于增強(qiáng)物理教學(xué)的效果。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)

小組探究活動(dòng)是當(dāng)前初中教學(xué)的主要活動(dòng)方式，物理課程教學(xué)中應(yīng)用小組探究式學(xué)習(xí)模式，能夠有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思考與探究能力，并增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，營(yíng)造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，有利于提高物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。而以問(wèn)題為導(dǎo)向開(kāi)展小組探究學(xué)習(xí)，能夠有效提高小組探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，避免學(xué)生之間閑聊現(xiàn)象發(fā)生。教師將學(xué)生分為若干小組，并明確每個(gè)小組成員的任務(wù)，進(jìn)而保證每個(gè)學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中能夠得到能力的鍛煉和提高。同時(shí)，每個(gè)小組成員的任務(wù)之間具有緊密的聯(lián)系，因此能夠幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。例如：在學(xué)習(xí)《電生磁》一課時(shí)，教師首先將一個(gè)用紙盒裝好的螺線管放在靜止不動(dòng)的磁針旁邊，再給導(dǎo)線通上電，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，切斷電流后，磁針又發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。學(xué)生在觀看演示實(shí)驗(yàn)后會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：是什么原因?qū)е麓裴槹l(fā)生偏轉(zhuǎn)？磁場(chǎng)是怎樣產(chǎn)生的？磁場(chǎng)的產(chǎn)生與電有什么必然的聯(lián)系？教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行記錄與整理之后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生利用磁針、導(dǎo)線、燈泡、開(kāi)關(guān)、電池等設(shè)備展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作，最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程得出“安培定律”的結(jié)論。在小組探究過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自己在實(shí)驗(yàn)之前提出的問(wèn)題進(jìn)行操作，有助于提高實(shí)驗(yàn)過(guò)程的效率和質(zhì)量，從而幫助學(xué)生更好的理解與掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力和對(duì)問(wèn)題的分析與解決能力。因此，教師需要立足于學(xué)生能力的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察、思考與實(shí)驗(yàn)探究中獲得知識(shí)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高初中物理教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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