【摘要】以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，從初中起始年級(jí)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際及需要出發(fā)，著重以直觀性、問(wèn)題性、探究性和多媒體等教學(xué)策略積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);七年級(jí);教學(xué)情境;學(xué)習(xí)熱情

【作者簡(jiǎn)介】黃陸基，晉江市第二中學(xué)。

近年來(lái)，改革創(chuàng)新成為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等，教育領(lǐng)域進(jìn)行了不斷地調(diào)整和改革，創(chuàng)新了許多不同的教學(xué)方式，提高了教學(xué)效率。為了適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的需求，英語(yǔ)教師應(yīng)不斷探索和優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格。本文結(jié)合農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐，從初中起始年級(jí)七年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際及需要出發(fā)，與大家分享如何從教學(xué)情境設(shè)計(jì)方面來(lái)激發(fā)英語(yǔ)初學(xué)者的學(xué)習(xí)熱情。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

1.情境教學(xué)可以濃厚課堂氣氛。七年級(jí)學(xué)生相對(duì)比較好動(dòng)，但也比較活躍，課堂學(xué)習(xí)參與率高，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生融入語(yǔ)言環(huán)境之中，吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Topic 2“What does she look like”的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一則尋人啟事，一個(gè)小朋丟失了，請(qǐng)大家根據(jù)照片，描述他的長(zhǎng)相及穿著，幫助家長(zhǎng)找到這位小朋友。學(xué)生們踴躍發(fā)言，后面發(fā)言的學(xué)生對(duì)前面的學(xué)生做進(jìn)一步補(bǔ)充。最后，要求他們用5分鐘時(shí)間把這個(gè)場(chǎng)景描繪出來(lái)。這樣不僅鞏固了如何描述一個(gè)人的著裝，而且復(fù)習(xí)了如何描述一個(gè)人的長(zhǎng)相。這樣，讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

2.情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，尤其是每個(gè)話題最后的復(fù)習(xí)課，我更喜歡把相關(guān)的、看似枯燥卻具有一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生編演對(duì)話。如：七年級(jí)上冊(cè)Unit3 “What would you like to drink”中的Section D，設(shè)置一個(gè)在餐廳情境，低聲播放薩克斯演奏的“Going home”的背景音樂(lè)。根據(jù)表示食物和飲料的圖片進(jìn)行對(duì)話，讓一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，另一個(gè)扮演顧客，然后再補(bǔ)充另外一個(gè)學(xué)生作為被邀請(qǐng)對(duì)象，三人進(jìn)行對(duì)話，要求他們盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)豐富對(duì)話。學(xué)生們以豐富的表情模仿的語(yǔ)調(diào)，大膽地表現(xiàn)就餐前的情境，帶動(dòng)其他學(xué)生積極參與，體味對(duì)話的樂(lè)趣，不知不覺(jué)中就提高了他們的學(xué)習(xí)興趣與聽、說(shuō)能力。

二、七年級(jí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

1.核心素養(yǎng)下直觀性英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)。教師要堅(jiān)持“以生為本”的原則，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力與文化水平，創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，幫助學(xué)生避免漢語(yǔ)的干擾，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。教師要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容需要、學(xué)生知識(shí)狀況創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，通過(guò)使用實(shí)物、模型、圖片、簡(jiǎn)筆畫等直觀教具，幫助學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)產(chǎn)生更加直觀的感受，實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)的目的，吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀理解能力。如七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 3 “What time is it now”涉及時(shí)間表達(dá)法，我在黑板上畫出一個(gè)鬧鐘，標(biāo)上to與past的使用范圍，學(xué)生輕而易舉地掌握了時(shí)間表達(dá)的逆讀法，把抽象的知識(shí)具體化、簡(jiǎn)單化，也便于學(xué)生理解、記憶和掌握所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，直接用班級(jí)的鬧鐘，隨意轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)針和分針，兩人一組一問(wèn)一答或我問(wèn)集體回答，這也直接培養(yǎng)了學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

2.核心素養(yǎng)下問(wèn)題性英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)。美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)，思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。”問(wèn)題性英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為紐帶，老師有意識(shí)地、合理地、巧妙地通過(guò)問(wèn)題的解決方式來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置既要讓學(xué)生容易理解，又要容易解決，既要考慮到問(wèn)題的整體性，又要照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。因此，要整合教學(xué)資源，設(shè)置合理的問(wèn)題情境，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，發(fā)展創(chuàng)造性思維。如七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2 Section C，在閱讀對(duì)話之前，讓學(xué)生根據(jù)圖片回答問(wèn)題。我把1A中的圖片單獨(dú)做成兩大張PPT滾動(dòng)播放，同時(shí)把書本中在閱讀前提出的問(wèn)題任務(wù)作了如下修改：1.Is the old man happy in Picture 1？ 2.What would he like to do ？3.What do his friends take with them？4.What do you think of them in the last picture？ 因?yàn)橛行┚渥訉W(xué)生理解起來(lái)有難度，所以要把它們加以改造來(lái)適合學(xué)生的能力水平。有些句子沒(méi)有改變它的難度，而是改成另一種表達(dá)方式，讓學(xué)生更易于接受和理解。個(gè)人認(rèn)為，通過(guò)解決問(wèn)題，讓學(xué)生不斷獲得成功感，擁有持久學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力。

3.核心素養(yǎng)下探究性英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)。在探究性英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)中，要注入核心素養(yǎng)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的探究性英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)的目的。面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生因家庭背景、知識(shí)文化、思維方式和學(xué)習(xí)角度等方面的不同而得出不同的結(jié)果，這些不同的結(jié)果就是學(xué)生們的探究成果。從學(xué)生的角度，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人;從老師的角度，老師要改變角色，成為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，對(duì)遇到挫折的學(xué)生適時(shí)地提供幫助或提示，同時(shí)還要留意與課前預(yù)設(shè)不一致的內(nèi)容，即課堂生成性內(nèi)容，以便做進(jìn)一步研究;從學(xué)科特點(diǎn)角度，我個(gè)人更傾向于引入小組合作探究，如問(wèn)題探討、情境對(duì)話等形式，通過(guò)組織課堂活動(dòng)，讓組員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探究解決。如七年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Topic 2的復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生分小組討論野餐計(jì)劃，在小組展示的時(shí)候，有的小組能增加電話邀請(qǐng)環(huán)節(jié)，有的小組不是模仿書本上直接帶東西去野餐，而是談到喜歡做飯，討論先去購(gòu)買所需食物和飲料，然后去山上一起煮面條等。在小組對(duì)話中，運(yùn)用了“How about cooking by ourselves”“cook food”“cook noodles”“do some cooking”等句子或短語(yǔ)，這種課堂生成不是老師所能預(yù)設(shè)的。在他們對(duì)話之后，除了給予表?yè)P(yáng)外，我馬上為其他學(xué)生就上述對(duì)話加以解釋。經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)生不僅明確了野餐計(jì)劃的制定，而且能將相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)境之中，達(dá)到提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的目的。

4.核心素養(yǎng)下多媒體英語(yǔ)情境設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用相當(dāng)普遍，它匯集圖像、聲音、文字、動(dòng)畫于一體，能為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境。老師盡可能地把英語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)圖像化、有聲化，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽、說(shuō)等多種感官參與課堂，從而把復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化、枯燥內(nèi)容生活化，讓學(xué)生更愿意更感興趣地參與英語(yǔ)交際活動(dòng)，進(jìn)一步融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍。如七年級(jí)上冊(cè)Unit2 Topic1 I have a small nose，我從網(wǎng)上找到一些眼睛、鼻子、耳朵等五官比較凸顯的卡通圖片，引導(dǎo)學(xué)生描述圖片中人物的外貌特征，或者是師問(wèn)生答，或者是生問(wèn)生答等形式，既描述了不同人稱代詞做主語(yǔ)的外貌特征，也鞏固了描述外貌特征的三種語(yǔ)氣。簡(jiǎn)單的幾張幻燈片就能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，消化和運(yùn)用知識(shí)，也拓展了學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在新課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，把核心素養(yǎng)的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格等四方面融入英語(yǔ)課堂的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是起始年級(jí)段，教師更要不斷探索出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的適合自己的教學(xué)模式和適合學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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