【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前國內(nèi)外熱門的教育話題，指學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。本文提出六項核心素養(yǎng)，即語言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、思辨能力。本文展示了基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計以及評價方法，最后就核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出參考建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高職公共英語;教學(xué)設(shè)計

【作者簡介】尹亞東，女，天津職業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向：高職英語教學(xué)。

【基金項目】“十三五”天津職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于成果導(dǎo)向教育理念的高職學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究與實踐”（編號：B-1）的研究成果之一。

一、核心素養(yǎng)的概念

具有國際背景的核心素養(yǎng)，（Key Competencies或Core Competencies），亦翻譯為核心能力或關(guān)鍵能力，是當(dāng)前風(fēng)靡國內(nèi)外的熱點教育話題，是人們應(yīng)對21世紀(jì)知識、科技、信息大爆炸以及全球化趨勢的挑戰(zhàn)而提出的，眾多國際組織、國家和地區(qū)紛紛出臺自己的核心素養(yǎng)定義和框架。對于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的概念，2016年我國教育部委任課題研究組定義為學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具體分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)反映了個人成長與社會發(fā)展的需求，其超越學(xué)科，它對學(xué)科教學(xué)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射作用，學(xué)科和課程教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要途徑。

二、核心素養(yǎng)的構(gòu)成

作為高等職業(yè)教育重要的一門公共基礎(chǔ)課程，高職公共英語課程課時量大、授課周期長、覆蓋面廣，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面舉足輕重。本課題采用文獻與政策研究方法，查閱相關(guān)專著、論文，并通過網(wǎng)絡(luò)收集教師、學(xué)生、家長和社會各界的相關(guān)討論，根據(jù)學(xué)校校級培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，最終確定了英語學(xué)科下六項學(xué)生核心素養(yǎng)，即語言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、思辨能力，并對這六項核心素養(yǎng)按三個學(xué)期設(shè)定細(xì)化能力指標(biāo)。語言能力參考《中國英語能力等級量表》中聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、書面表達能力的三級（基礎(chǔ)）、四級（提高）和筆譯能力的五級指標(biāo)（初始級別）確定了三個學(xué)期的語言能力教學(xué)目標(biāo);突出立德樹人的教育根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入職業(yè)素養(yǎng)中，主要設(shè)置了隱性職業(yè)素養(yǎng)指標(biāo);學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)在很多版本的核心素養(yǎng)框架中，是生存力的表現(xiàn)，是滿足個人發(fā)展和社會需求的元能力，能力指標(biāo)第一學(xué)期著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿、持之以恒的態(tài)度，第二學(xué)期培養(yǎng)信息化背景下對信息的篩選處理能力，第三學(xué)期關(guān)注學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng);溝通能力的發(fā)展關(guān)系個人與社會的對接，溝通能力的指標(biāo)在于傾聽、表達和在任務(wù)完成的過程中發(fā)揮的作用;思辨能力是指通過對事物或問題進行分析、推理、評估，最終能夠解決問題形成決策或結(jié)論的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出質(zhì)疑、合理分析、給予解決的能力;創(chuàng)新能力更是各種框架中不可或缺的要素，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，就英語課程而言，關(guān)注點落在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力上。核心素養(yǎng)的指標(biāo)要落實到具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價上。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很強的契合度。產(chǎn)出導(dǎo)向法是為了適應(yīng)新時代社會發(fā)展對培養(yǎng)各類人才外語素養(yǎng)的要求，由文秋芳教授及其教學(xué)團隊提出的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。歷經(jīng)10余年的循環(huán)往復(fù)的修改完善，產(chǎn)出導(dǎo)向法日趨成熟，由2018修訂的教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分構(gòu)成精簡為2019年修訂的教學(xué)理念和教學(xué)流程兩部分組成，即“產(chǎn)出場景致導(dǎo)”（Scenario-Evoked output）和“輸入促成產(chǎn)出”（Input-in-service-to-output）兩部分。POA理論認(rèn)為一切語言教學(xué)活動都要與運用緊密相連，因此，教師要在開始呈現(xiàn)語言產(chǎn)出的場景，明確語言產(chǎn)出作為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生而言具有挑戰(zhàn)性的大目標(biāo)任務(wù)可分解為若干小的產(chǎn)出任務(wù)，而后教師發(fā)揮中介作用，設(shè)計具有針對性的、可行性的促成教學(xué)活動，有機融合輸入性和產(chǎn)出性活動，促進內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，通過驅(qū)動——促成——評價環(huán)節(jié)，促使小任務(wù)的完成，最終完成大目標(biāo)任務(wù)。

本文以外語教學(xué)與研究出版社2018年出版的《新生代英語》（高級教程）第一冊中的第一單元“What does he look like ？ ”為例，來進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計。本單元主要談?wù)撊绾蚊枋鋈宋锿饷蔡卣饕约靶愿裉攸c，這一單元的話題既是學(xué)生平常生活中熟悉的話題，也是學(xué)生當(dāng)前學(xué)業(yè)、未來職場工作中常遇到的問題。教學(xué)目標(biāo)除了語言知識和能力，其他素養(yǎng)也要體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

本單元的能力目標(biāo)是要求學(xué)生能用英語談?wù)摶蛎鑼懽约夯蛩说耐饷蔡卣饕约靶愿裉卣?知識目標(biāo)則是要求學(xué)生掌握與外貌描述、性格描述相關(guān)的詞匯、短語和句型;素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生反思應(yīng)該如何認(rèn)識他人，學(xué)習(xí)懂得不要以貌取人、以貌待人的道理，并樹立正確的交友、擇偶價值觀。

本單元的產(chǎn)出任務(wù)是以電子郵件的形式給一家交友網(wǎng)站寫信，說明自己對心儀男女朋友外貌、性格等方面的要求與期待，同時說明自己的交友、擇偶觀。為完成這一產(chǎn)出任務(wù)，筆者做如下教學(xué)設(shè)計：

1. 驅(qū)動環(huán)節(jié)（1課時），核心素養(yǎng)培養(yǎng)：思辨能力。通過兩對模范夫妻（周恩來、鄧穎超;錢鐘書、楊絳）的簡介為引子，引發(fā)學(xué)生思考和討論（婚姻得以持久的要素，外貌還是性格），進而呈現(xiàn)交際場景（產(chǎn)出任務(wù)），布置任務(wù)，鼓勵學(xué)生初步嘗試，讓學(xué)生嘗試能否完成任務(wù)，并說明難點所在。

2. 促成環(huán)節(jié)（8課時）

（1） 語言促成（外貌）2課時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語言能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

從教材和網(wǎng)絡(luò)上選取合適的地道的輸入材料進行有選擇地學(xué)習(xí)，布置子任務(wù)，由單詞、短語、句子、段落的順序進行拓展，難度逐漸加大，結(jié)構(gòu)逐漸復(fù)雜，總結(jié)歸納7個方面外貌描寫的表達方式，最終完成子任務(wù)（描寫外貌）。

（2） 語言促成（性格）2課時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語言能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力。

與上一子任務(wù)相似，選取適合的、地道的材料促成學(xué)生對人物正反性格描述任務(wù)的完成。

（3） 內(nèi)容促成2課時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語言能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)（價值觀）。

學(xué)習(xí)教材閱讀材料“While the auto waits”（改編自歐亨利同名小說），由故事的創(chuàng)作背景入手，讓學(xué)生閱讀課文，理清故事發(fā)展脈絡(luò)，在故事發(fā)展到中后段時，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生預(yù)測故事走向，最后揭開故事結(jié)局，分析男女主人公的外貌性格特點，并提出與故事主題相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生思考和討論，并對重點問題（特別是立場問題、交友擇偶價值觀取向問題）進行匯報，最終完成產(chǎn)出任務(wù)中所持的正確的立場和觀點這一子任務(wù)。

（4） 結(jié)構(gòu)促成2課時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)：學(xué)習(xí)能力。對電子郵件格式進行簡要講解，使學(xué)生清楚構(gòu)建電子郵件撰寫的框架結(jié)構(gòu)。向?qū)W生展示有關(guān)對Miss Right 或Mr. Right 描寫的樣本范文，引導(dǎo)學(xué)生分析樣本范文，關(guān)注樣本中對人物性格、外貌描寫所用結(jié)構(gòu)的正確用法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察樣本的寫作方法。在促成環(huán)節(jié)之后，學(xué)生掌握了語言使用、明確了觀點、理清了寫作框架結(jié)構(gòu)與方法，教師要求學(xué)生對本單元的第一次產(chǎn)出性寫作任務(wù)的試寫進行修改或重寫，并提交作業(yè)。

3.評價（1學(xué)時），核心素養(yǎng)培養(yǎng)：語言能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力。 評價環(huán)節(jié)旨在通過對學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)完成情況的評價，幫助教師了解教學(xué)效果，同時幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)成果，從而進一步提高自己的產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要提前從學(xué)生提交的作文中選出具有代表性的兩篇文章作為評價修改樣本（質(zhì)量中上等，在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面的問題具有典型性），與學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn);在上課期間，學(xué)生6-8人一組，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)以小組為單位就兩份樣本進行評價，特別就樣本作文在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等方面提出修改意見，在教師的指導(dǎo)下邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評，對問題進行匯總，師生合作修改課上展示的樣本。課后，學(xué)生根據(jù)課上樣本的評價過程對自己的作文再修改并提交。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高職公共英語教學(xué)評價

基于上文教學(xué)設(shè)計，本文做如下教學(xué)評價設(shè)計：評價內(nèi)容為前文提到的六項核心素養(yǎng)一級指標(biāo)，語言能力、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、溝通能力、思辨能力、創(chuàng)新能力占比分別為40%、15%、15%、10%、10%、10%。語言能力二級指標(biāo)涉及聽力、閱讀、口語和寫作四項能力指標(biāo);職業(yè)素養(yǎng)主要考查交友、擇偶價值觀的養(yǎng)成;學(xué)習(xí)能力主要考查積極學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成以及對信息的處理能力;溝通能力主要考查尊重、傾聽?wèi)B(tài)度的養(yǎng)成以及觀點表達的能力;思辨能力考查學(xué)生對問題的認(rèn)識、分析、辨析能力;創(chuàng)新能力主要考查創(chuàng)新思維的養(yǎng)成以及標(biāo)新立異的能力。評價主體體現(xiàn)了多元化，由個人、小組、教師構(gòu)成，三方評分占比分別為25%、25%、50%。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計建議

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，改變了英語教學(xué)單一工具性的作用，長期以來，英語教學(xué)的作用基本限于溝通交流工具，教學(xué)目標(biāo)也大多圍繞提高學(xué)生語言綜合運用能力的工具性目標(biāo)，在當(dāng)前立德樹人教育思想的指導(dǎo)下，英語教學(xué)要達到高等職業(yè)教育的全面育人的目標(biāo)，有必要挖掘課程自身的人文、思政等要素，英語課程的工具性與人文性并重，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師需要選擇具有典型意義的素材和話題、設(shè)置具有典型意義的產(chǎn)出任務(wù)，這些話題和任務(wù)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，有助于推介和傳承中國文化，設(shè)計對子和小組活動有于學(xué)生溝通合作能力的養(yǎng)成。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計給任課教師帶來巨大的挑戰(zhàn)，當(dāng)前高職英語教學(xué)一直面臨耗時低效的困難，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的松散、教學(xué)單元的不連續(xù)性、課堂教學(xué)效率的低下以及高職學(xué)生對英語所持的消極態(tài)度，使得高職英語教學(xué)的改革困難重重，產(chǎn)出導(dǎo)向法無疑給我們帶來新的啟發(fā)。困英語課程單元教學(xué)既始于產(chǎn)出性任務(wù)，也終于產(chǎn)出性任務(wù)，教學(xué)單元是一個循環(huán)的整體，這就解決了教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散的問題。當(dāng)然，任課教師的備課壓力也是巨大的，需要整合教材內(nèi)外的多種資源，選出適宜的可供學(xué)生選擇的材料，同時還要設(shè)計學(xué)用一體的、真實性、可行性的情境性產(chǎn)出任務(wù)，并對任務(wù)按照語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分解，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和探究問題的源動力，發(fā)揮中介作用，激勵學(xué)生完成任務(wù)。

最后，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不像口語、聽力等能力那樣立竿見影，不是說幾個課時、幾個單元，甚至一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的核心素養(yǎng)會有明顯的成效，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有延時性，因此需要潛移默化、持之以恒。另外，核心素養(yǎng)具有整體性，這也不是英語一門學(xué)科所能成就的，因此需要各個學(xué)科課程聯(lián)合起來，只有所有課程都設(shè)置了明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)才能提高，才能助力學(xué)生個人成長與滿足社會需要。

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