【摘要】近年來，我國英語專業(yè)教學在不斷改革，一方面希望使學生具備扎實的語言功底，另一方面也在為其畢業(yè)后成為應用型人才而努力，故部分獨立院校在設計專業(yè)培養(yǎng)方案時，嘗試對英語專業(yè)學生的課程設置作出調(diào)整，在語言課程的基礎上增加了金融、教育等專業(yè)課。由于教學時間有限，又要兼顧其他專業(yè)領域的知識，結(jié)果培養(yǎng)出的學生既不能跟英語專業(yè)（沒有附加其他專業(yè)課）的學生比拼英語能力，又不能與其他專業(yè)的學生比拼非英語專業(yè)知識。針對該問題，本論文結(jié)合昆明理工大學津橋?qū)W院的教學實踐課設計，探討如何在英語專業(yè)實踐課中促進學生掌握該課程中的教學技能，同時提升學生的英語語言能力。

【關鍵詞】大學英語專業(yè);教學實踐;英語能力;其他專業(yè)技能

【作者簡介】王紅，女，昆明理工大學津橋?qū)W院，英語專業(yè)教研室主任，語言文化學院院長助理，副教授，英國利茲大學研究生，研究方向：教學管理、教學法研究。

在大學英語專業(yè)教學中，實踐課的設計既能培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識、提高分析和解決實際問題的能力，同時也有助于學生畢業(yè)后更好地勝任今后與專業(yè)相關的工作。昆明理工大學津橋?qū)W院英語專業(yè)以教育部對英語類專業(yè)本科培養(yǎng)目標為依據(jù)，圍繞學校培養(yǎng)“一專多路，一專多能”多樣性應用型人才的培養(yǎng)目標，將英語專業(yè)的培養(yǎng)方向分為應用翻譯和基礎英語教育。針對基礎英語教育方向的學生，專業(yè)培養(yǎng)方案計劃在三年級為學生開設《英語教學實踐》課程，該課程是教育科學與英語教育相結(jié)合的，以研究英語教學為主體的實踐教學課程。本課程基于外語教學法理論、主要流派和與之有關的語言學、心理學、外語學習理論的基礎知識，旨在培養(yǎng)學生英語教學實踐技能，為學生參加教育實習和將來從事小學和中學英語教學工作打下堅實的基礎。

國家早在2014年就提出要加強應用型人才的培養(yǎng)，但至今，如何在大學英語專業(yè)的實踐教學中培養(yǎng)應用型人才仍然缺乏相關的研究和探索，故本文嘗試結(jié)合教師課堂設計和課堂活動組織來探討如何同步提升學生英語語言能力和教學技能。

一、教學設計

本課程是教學實踐課程，其主要目的是考核學生的實踐能力。學生需按老師要求對某一教學內(nèi)容進行備課（例如，撰寫教案）、教學（例如，在課堂上進行30分鐘現(xiàn)場授課）和教學后反思（例如，學生基于觀看自己的授課錄像和教師對其授課的點評撰寫教學反思報告）。

1.教學實踐前的理論準備。

在學生進行教學實踐前，教師應安排學生自學以下內(nèi)容：

（1）了解語言學研究的基本歷史及教學法的發(fā)展歷史;

（2）了解國內(nèi)外語言教學的理論流派、不同模式及其理論基礎;

（3）了解我國外語教學的歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢;

（4）了解交際教學法的發(fā)展歷程及其優(yōu)勢與不足，能夠熟練運用交際教學法組織英語教學;

（5）了解我國新課程改革背景下師生關系的變化及其對課堂教學管理的影響，能夠恰當?shù)剡\用各種課堂管理策略;

（6）了解語音教學的作用與目標，掌握語音教學的基本理論與方法;

（7）了解語法教學在外語教學中的作用，掌握語法教學的基本理論與方法;

（8）了解詞匯學習的心理過程與特點，掌握詞匯教學的基本策略;

（9）了解聽力理解的基本特征和聽力教學的基本原則，掌握聽力教學的活動組織。

2.教學實踐前“取他人之長”。教師可根據(jù)學生的教學實踐領域，分享給學生一些優(yōu)秀英語教師授課的現(xiàn)場視頻。學生通過觀摩優(yōu)質(zhì)課例，從教學設計、教學方法、教師英語課堂用語、課堂管理等方面觀察、評析一堂課，從而學會聽課、評課，并總結(jié)反思。

二、實踐活動的組織

組織學生開展英語教學實踐活動的主要目的是：培養(yǎng)學生具備扎實的英語語言基本功，掌握英語語言的基本理論知識和英語教學的基本技能，能夠初步選擇并運用恰當?shù)慕虒W方法與技巧進行英語教學的實踐活動?；谶@一目標，教師可采用以下方法組織教學活動。

學生需熟練掌握英語課堂用語。要求學生在教學實踐課上全程使用英語，并在班級展示前與同學結(jié)對進行交叉試講，并彼此監(jiān)督、指正錯誤的英語表達。

撰寫教案：學生在教學實踐前應使用英文撰寫教案，得到老師審核和修改后，才能在課堂教學實踐中使用。

點評建議：教師在學生完成教學實踐展示后，應及時給學生提出建議，幫助學生提升能力。建議不應只涉及教學方法，還需針對學生在教學中出現(xiàn)的錯誤，比如英語課堂用語不規(guī)范或錯誤表達、英文板書書寫不規(guī)范、英文拼寫錯誤、英語語法錯誤等提出建議。

撰寫教學反思：教學實踐后，學生要結(jié)合教師和同學對自己的點評和建議撰寫英文教學反思報告。教師在批改教學反思報告時，要兼顧學生的英文表達和其對教學方法的思考。撰寫報告可以培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力，同時也是對學生英文寫作能力提升的促進，為學生將來撰寫畢業(yè)論文奠定一定的基礎。例如，假若學生在畢業(yè)論文選題時選擇與教學有關的論文題目，其用詞將更加專業(yè)化。

為英專學生開設的主課（聽、說、寫、譯課程等），由于受傳統(tǒng)的英語教學方式的影響，教師過多地承擔了詞匯、語法等語言基礎知識的教學任務，常把大量的時間、精力用于知識點的傳授、復習、掌握和操練上，專門的閱讀訓練，尤其是以語篇能力、思維能力和閱讀技巧為核心的閱讀能力訓練較為欠缺。如果通過開設上述提到的英語教學實踐課，一方面可以夯實學生的英語語言運用能力（特別是英文說和寫方面的能力），另一方面，由于將教學展示活動與英文運用相結(jié)合，學生運用英文的積極性將得到極大地提高。因此，開設此類實踐課程能夠幫助學生成為一專多能的應用型人才。

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