何江

摘要：新課標改革要求教師要關注學生的個性化發(fā)展，注重因材施教?；诖隧椧?，差異化教學開始受到教師群體的關注。初中數學知識本身難度較大，依據初中生的認識水平學習數學有些難度，傳統(tǒng)數學課堂又常常枯燥乏味，針對性不足，難以調動學生積極性。要想使初中生能夠更好地學習數學，教師需要將差異化教學策略靈活地運用在課堂教學之中。

關鍵詞：差異化教學;初中生;數學

素質教育要求培養(yǎng)出德智體美勞五方面全面發(fā)展的人，這并非要求學生要五項全能，而是希望教師能夠在教學過程中觀察每一位學生，發(fā)現(xiàn)學生的不同之處，依據學生的個性和天賦著重發(fā)展某一方面，同時再輔助其他方面的教學，摒棄傳統(tǒng)以成績定好壞的傳統(tǒng)教育思想，培養(yǎng)社會需要的專業(yè)人才。

一、差異化教學對初中數學教學的意義

我國實行的是九年義務教育制度，每一位小學生都能夠自然地進入初中階段的學習，不需要像中考那樣經過嚴格的考試篩選學生，這就直接使初中階段的學生認知發(fā)展水平參差不齊，一定程度上加大了教師教學的難度。傳統(tǒng)初中數學課堂與其他學科課堂一樣都是采用“一刀切”的教學方法，這種教學方法是依據大多數人的認識水平，教學目標、教學進度、教學評價，都是以少數服從多數的方式，將學生拉齊進行教學。確實能夠保證大多數人的正常學習，但是對于學困生來說數學課堂卻變成了折磨，對于先進生來說數學課堂太過無聊，長此以往班級學生呈兩極化方向發(fā)展，很容易使學生對數學學習失去興趣，影響學生數學思維的培養(yǎng)，對學生高中階段的數學學習也產生不利影響。

由此我們不難看出傳統(tǒng)“一刀切”教育策略不適合學生的長遠發(fā)展，而差異化教學策略的靈活運用能夠彌補傳統(tǒng)教育策略的不足。差異化教學策略正是在素質教育的倡導下所產生的一種以興趣為導向以及天賦差別的不同所組織的人才培養(yǎng)的教學活動。其理論基礎是孔子提出的“因材施教”。初中數學課程難度較大，學生分級化更為嚴重，因此在數學課堂進行差異化教學策略是合適的。在初中數學課堂運用差異化教學可以滿足學生的不同學習訴求，能夠幫助學困生打好數學基礎，使先進生發(fā)揮自己的長處，引導每一位學生毫無負擔地自主學習數學，激發(fā)初中生對學習數學的興趣。

二、在初中數學中運用差異化教學策略的方法

（一）教育目標差異化，設計分層課堂教學目標

教育目標是指所培養(yǎng)的學生應該達到的標準，在傳統(tǒng)初中數學課堂要求全體學生達到統(tǒng)一的教育目標，教育目標的制定依據就是全體學生的平均水平，制定這種統(tǒng)一的教學目標沒有考慮學生的差異性，對于先進生來說目標早已達到，沒必要進行學習，限制學生的發(fā)展。而對于學困生來說，無論怎么努力，始終難以達到教育目標，就不愿再進行學習，失去學習信心。為了避免發(fā)生此類情況，初中數學教師要將教育目標差異化，設計課堂分層教學目標。教師在授課之前就要充分了解學生對知識的掌握水平，然后針對不同層次的學生制定合理的教學目標，同時每節(jié)教學課堂都要根據教學內容、學生的認知層次設計不同層次的教學目標，在課堂教學中通過多樣化的教學方法引導學生實現(xiàn)自己層次的教學目標，使學困生能夠掌握數學基礎知識，先進生能夠開拓思維，中間生能夠正常學習，適度拔高。

（二）教學方式差異化，組織小組進行學習

傳統(tǒng)初中數學課堂中，教師通常采用“教師講，學生聽”的教學方法，教師作為課堂的主導向學生灌輸知識，學生在統(tǒng)一課堂節(jié)奏之中學習數學知識，部分學生難以跟上教師節(jié)奏，導致課堂學習效果不佳，加大課后學習的壓力。初中數學教師應將教學方式差異化，通過組織小組學習的方式滲透數學知識，使學生能夠充分思考，發(fā)揮主觀能動性進行課堂學習。如，在進行一元一次方程在應用題中的應用進行教學時，首先數學教師在課前應充分地備課，設計不同層次的數學問題與小組任務。然后在進行課堂教學時將學生進行分組，要保證每組都有先進生、中間生、學困生三個層次的學生，將先進生設置為小組組長，將不同小組任務下發(fā)給不同小組，讓先進生引導其他學生完成小組任務，然后教師請每組學困生進行基礎問題的回答，請先進生完成拔高問題的回答，使每類學生都能參與到課堂教學之中，提高學生的學習熱情，從而保障數學課堂效率與質量。

（三）課后作業(yè)差異化，引導學生主動學習

課后作業(yè)是學生鞏固課堂知識，將課堂知識消化成自己的知識的最有效的方法。以往的初中數學課后作業(yè)教師往往只是布置統(tǒng)一的內容，對學生沒有吸引力，不利于學生復習課堂知識。數學教師應該將課后作業(yè)差異化，引導學生主動學習。教師可以將課后作業(yè)按照不同的難度分成A、B兩種不同等級的作業(yè)，給予學生自主選擇的權利，讓學生按照自己的喜好選擇任意一個等級完成作業(yè)，同時鼓勵學生同時完成兩種等級的作業(yè)，對于都完成的初中生，教師要予以一定的獎勵。在這個過程中注意語言的運用，不要讓學生誤會教師是在區(qū)別對待學生。

（四）評價方式差異化，給予學生客觀評價

初中數學教師要將評價方式差異化，給予學生客觀評價。教師要摒棄以往對學生按照學習成績統(tǒng)一進行評價的傳統(tǒng)評價方式，要依據學生的個人情況對學生進行縱向評價，評價內容也要涉及學生的課堂表現(xiàn)、各部分知識的掌握程度、作業(yè)完成情況、意志品質等方面對學生進行綜合評價，客觀評價每一位學生，在評價的過程中幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與不足，使學生能夠充分發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短處，從而更好地學習數學。

三、結語

綜上所述，在初中數學課堂運用差異化教學能夠使學生以一種較為輕松的心態(tài)學習數學，使學生成為課堂的主體，變被動學習為主動學習，使學生將數學當成一種興趣進行學習，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)，對學生來說益處頗多。因此初中數學教師應將教育目標差異化，依據學生的基礎設計分層的教學目標;通過教學方式差異化、課后作業(yè)差異化引導學生主動學習數學;最后采用評價方式差異化的方法，給予適合學生的客觀評價，幫助學生樹立學習數學的信心。

參考文獻：

[1]毛曉敏.差異化教學在初中數學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（22）.

[2]姚夢婷.數學課堂實施差異化教學的策略[J].科學咨詢（教育科研），2019（4）.

（責編? 侯 芳）