摘?要：英語作為一門語言學(xué)科，是從聽、說、讀、寫四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要內(nèi)容，英語聽力訓(xùn)練作為貫穿聽、說、讀、寫各個(gè)角度的基礎(chǔ)性技能之一，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要內(nèi)容。英語聽力訓(xùn)練與教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，是在日常的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語、學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵所在，也是英語考試的重點(diǎn)之一。文章就以核心素養(yǎng)教育為主要教育思想，就英語聽力教學(xué)在這一思想下的具體要求與表現(xiàn)進(jìn)行分析，就如何提升英語聽力教學(xué)效果提出一些意見與建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)英語;聽力;教學(xué)

一、 核心素養(yǎng)主要理念簡(jiǎn)析

核心素養(yǎng)自2014年提出以來，對(duì)社會(huì)教育界的影響是巨大的。在核心素養(yǎng)理念基本內(nèi)涵中，主要包含三個(gè)部分，首先是基于文化基礎(chǔ)的人文發(fā)展需求。這一內(nèi)涵重在強(qiáng)調(diào)人文知識(shí)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，其中人文底蘊(yùn)主要從學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識(shí)和技能等方面提出要求，提升學(xué)生人文積淀、人文情懷和審美情趣。科學(xué)精神主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用知識(shí)方面逐步形成價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，主要包括理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究。其次是自主發(fā)展的根本屬性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活兩部分。在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中，從學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式方法的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識(shí)提升等要點(diǎn)。健康生活主要是從學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展身心、規(guī)劃人生方面進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、健全人格、自我管理的基本能力。最后是社會(huì)參與，重在強(qiáng)調(diào)能處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，主要包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新兩個(gè)部分。責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主要是學(xué)生在處理與社會(huì)、國(guó)家、國(guó)際關(guān)系方面形成的情感態(tài)度、價(jià)值取向和行為方式，具體包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解。實(shí)踐創(chuàng)新從學(xué)生日常活動(dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)方面形成實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)，主要包括問題解決與技術(shù)應(yīng)用等。這一教育體系從堅(jiān)持科學(xué)性、注重時(shí)代性、強(qiáng)化民族性的角度出發(fā)，為人才培養(yǎng)教育提供了更科學(xué)的思想指導(dǎo)與發(fā)展方向指導(dǎo)。

二、 當(dāng)前中小學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

（一）教師教學(xué)能力較強(qiáng)，關(guān)注度較高

隨著中國(guó)的發(fā)展，國(guó)際間的交流溝通成為日常性活動(dòng)，民間的交往與官方的交往都逐漸增多，在這樣的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀下，社會(huì)各界對(duì)英語教育的關(guān)注度正在增長(zhǎng)，隨著教育的發(fā)展，英語在各個(gè)領(lǐng)域出現(xiàn)細(xì)化、分化的趨勢(shì)，比如針對(duì)旅游發(fā)展的旅游英語，針對(duì)商務(wù)活動(dòng)的商務(wù)英語等等，中國(guó)的英語教育發(fā)展也提升到了一個(gè)新的層面。在這樣的現(xiàn)狀下，中小學(xué)英語教育的受關(guān)注度也在逐步提高，在英語教師的招聘與選擇上，一般以受專業(yè)教育甚至有相應(yīng)外出留學(xué)深造的教師為主要招聘對(duì)象，在教師授課之前都有專業(yè)的培訓(xùn)等，在教師的能力方面，當(dāng)前的大部分學(xué)校是毫無疑問的，而隨著教育的不斷發(fā)展，教師群體的年輕化現(xiàn)象也正在逐步提高，教師與學(xué)生之間的心理差距較小，對(duì)多媒體教育方式、線上教育方式、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的關(guān)注度較高，適應(yīng)性較強(qiáng)，與學(xué)生有更多的共同話題與相同的發(fā)展理念，這樣的師生關(guān)系更有利于教學(xué)的開展。

（二）家庭教育中的英語學(xué)習(xí)氛圍不足

與語文學(xué)習(xí)環(huán)境相比，英語的學(xué)習(xí)環(huán)境尤其是英語聽力學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境相對(duì)較差。在以中文為母語的中國(guó)，部分學(xué)生家長(zhǎng)在日常的交流溝通過程中都是以漢語及地區(qū)方言為主的，因此，部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣較濃厚，學(xué)習(xí)成績(jī)也相對(duì)較高，在語文學(xué)習(xí)上下的功夫相對(duì)較少但是收效較好，這是學(xué)習(xí)與日常生活之間的主要聯(lián)系。而英語學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度來說，它是一門非母語性的語言，在學(xué)習(xí)的過程中，尤其是在家庭學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生缺乏英語化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在日常的生活中，家庭成員之間的交流都是通過漢語交流的，甚至在日常的學(xué)校課堂教育中，教師還是以漢語教學(xué)為主，以此作為英語學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)。在這樣的整體英語學(xué)習(xí)環(huán)境下，不管是學(xué)校還是家庭，在學(xué)習(xí)環(huán)境方面都缺乏適應(yīng)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的日常環(huán)境，單單靠學(xué)生的死記硬背與課本的知識(shí)學(xué)習(xí)，很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果，這也是為什么英語學(xué)習(xí)難度較大的重要原因。

（三）作為非母語學(xué)科，英語聽力學(xué)習(xí)難度較大

與語文學(xué)習(xí)相比，英語學(xué)習(xí)的難度較大，而英語聽力學(xué)習(xí)的難度更大。一方面，從語言的角度來說，漢語是中國(guó)人的母語，而英語作為外來語種，其在中國(guó)社會(huì)發(fā)展中所占的比重相對(duì)較低，最重要的是在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中，部分學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的環(huán)境與語境。雖然當(dāng)前很多地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)線上英語學(xué)習(xí)普及率較高，但是從社會(huì)整體的發(fā)展角度來看，與語文學(xué)習(xí)還是有很大差距的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫中，首先是以教師的說與教師的讀為主的，逐漸培養(yǎng)自主的讀寫技能，聽的技能一般是在課堂上或課后的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，對(duì)聽力的學(xué)習(xí)關(guān)注度不是很高，而在課堂聽力過程中，主要是對(duì)課本知識(shí)中的閱讀與聽力內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)英語聽力的要求不斷提高，當(dāng)前的英語聽力已經(jīng)不僅局限于課本知識(shí)，還拓展到生活中的方方面面，這就提升了聽力教育的難度，英語聽力的學(xué)習(xí)難度與教育難度都有所增大。

（四）社會(huì)各界對(duì)英語教學(xué)整體重視但是對(duì)聽力教學(xué)專項(xiàng)訓(xùn)練較少

在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展中，英語教育的受關(guān)注度正逐漸提升，從學(xué)前教育到成人教育，英語教育所占的比重都是相對(duì)較大的，各類型英語教育機(jī)構(gòu)、英語考試機(jī)構(gòu)層出不窮，針對(duì)各個(gè)年齡段及各種類型英語學(xué)習(xí)的細(xì)分型教育機(jī)構(gòu)逐漸增多，隨之而來的就是當(dāng)前的英語教育發(fā)展催生的英語經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是從當(dāng)前的各種類型英語教育機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀來看，社會(huì)各界對(duì)英語教學(xué)的整體性重視有所提升，但是對(duì)英語聽力的專項(xiàng)訓(xùn)練相對(duì)較少。一方面，當(dāng)前的我國(guó)英語教育在考核方式上還是以傳統(tǒng)的聽力題目考試為主的，缺乏面對(duì)面的、實(shí)際的、實(shí)踐的交流考核，而在培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的角度來說，就從教育的輕重緩急角度進(jìn)行選擇，因此在聽力專項(xiàng)訓(xùn)練上的關(guān)注度較低，在訓(xùn)練內(nèi)容上大多數(shù)以課本知識(shí)等為主，缺乏實(shí)戰(zhàn)性的聽力訓(xùn)練。

三、 如何在核心素養(yǎng)的整體要求下提升中小學(xué)英語聽力教學(xué)效果

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)離不開教師的教育，在日常的教育過程中，教師要通過教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練與教育。多媒體教育是當(dāng)前教育發(fā)展中的新的教學(xué)方式與教學(xué)方法，教師在課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間里，可以通過班級(jí)內(nèi)的多媒體音響等方式進(jìn)行英語短文的播放，讓學(xué)生在娛樂、休閑的過程中有對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)概念，通過潛移默化的影響讓學(xué)生逐漸重視英語聽力的學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與語境。在課上的講解中，教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，將教師的領(lǐng)讀轉(zhuǎn)化為更加標(biāo)準(zhǔn)化的錄音領(lǐng)讀模式，這也有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中轉(zhuǎn)變發(fā)音方式，對(duì)專業(yè)英語閱讀形成一定的概念性認(rèn)識(shí)，避免因教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生在英語聽力過程中存在問題。

（二）從家庭學(xué)習(xí)環(huán)境角度出發(fā)盡量為學(xué)生營(yíng)造良好英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境

家庭教育是孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的一片片廣闊天地。如果說課堂教育的教與學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的同質(zhì)化現(xiàn)象，那么家庭教育就是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中學(xué)生之間產(chǎn)生差距、出現(xiàn)不同的關(guān)鍵所在。部分家長(zhǎng)為了讓孩子學(xué)習(xí)有好成績(jī)、未來有好出路，大部分時(shí)間讓孩子在補(bǔ)習(xí)班、各類型輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這從本質(zhì)上來說，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失，反而不利于孩子的人格發(fā)展。如果說是高年級(jí)吃緊時(shí)期的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)無可厚非，在低年級(jí)、學(xué)習(xí)壓力較小的時(shí)候，盡量給孩子提供更加和諧的、更富有家庭教育趣味的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語聽力能力的訓(xùn)練中，不僅要從教師的角度出發(fā)關(guān)注學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，也要從家庭的角度出發(fā)為孩子營(yíng)造良好的英語聽力學(xué)習(xí)環(huán)境。允許孩子在學(xué)習(xí)之余看“美國(guó)大片”、在做完家庭作業(yè)后鼓勵(lì)學(xué)生通過聽英文歌曲的方式鍛煉自己的聽力，營(yíng)造和諧、溫馨的家庭英語聽力練習(xí)與學(xué)習(xí)氛圍，讓英語聽力訓(xùn)練成為無處不在的娛樂方式。

（三）從實(shí)踐創(chuàng)新的角度出發(fā)開展日常英語聽力學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)中對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新的主要要求是從學(xué)生日?；顒?dòng)、問題解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面形成實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，而英語聽力的教與學(xué)中，也可以通過實(shí)踐創(chuàng)新展開日常英語聽力學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的英語教育發(fā)展中，英語發(fā)展不足、學(xué)習(xí)效果不佳的重要原因就是日常英語使用的頻率較低、方法不足，教師要為學(xué)生提供更多的英語說與聽的契機(jī)，比如在某一周內(nèi)或者在某一個(gè)月內(nèi)將課外活動(dòng)的時(shí)間定為英語學(xué)習(xí)日，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在這一個(gè)月內(nèi)通過簡(jiǎn)短的英語進(jìn)行交流，從而培養(yǎng)學(xué)生之間聽與說的能力，讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有更全面的認(rèn)識(shí)。教師可以通過專題活動(dòng)的方式讓學(xué)生針對(duì)某一情況進(jìn)行聽與說的鍛煉，比如在國(guó)慶節(jié)假期開學(xué)后，通過對(duì)旅游、假日安排這一主題的實(shí)踐活動(dòng)安排，提升學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練與同學(xué)之間通過聽與說進(jìn)行交流的意識(shí)。

（四）養(yǎng)成學(xué)生良好的英語聽力學(xué)習(xí)意識(shí)

英語的學(xué)習(xí)過程中，聽、說、讀、寫是分不開的，在提升學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的過程中，要從學(xué)習(xí)意識(shí)的形成、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程的鉆研方面培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、勤于反思的習(xí)慣。教師在布置相應(yīng)的聽力練習(xí)后，應(yīng)該及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，學(xué)生在首次聽力訓(xùn)練完成后，教師要將聽力的原文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過聽力與閱讀的對(duì)比，掌握發(fā)音的技巧與發(fā)音的難處，從而逐漸掌握英語聽力過程中的技巧，在這樣的脫稿聽原文、對(duì)照原文聽聽力的轉(zhuǎn)換之間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，從而提升英語聽力的能力。

（五）從人文發(fā)展需求角度出發(fā)進(jìn)行聽力訓(xùn)練

英語聽力的發(fā)展是基于英語學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)的，提升學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的人文積淀，人文情懷，是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的重要保障。在日常的英語學(xué)習(xí)中，教師在課堂知識(shí)的講解過程中，可以滲透基于英語文化的相應(yīng)知識(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在自己的興趣范圍內(nèi)充分發(fā)掘英語文化基礎(chǔ)，比如電影、電視劇、動(dòng)畫片、音樂、漫畫等等，以此作為了解英美文化、奠定英語學(xué)習(xí)與英語聽力學(xué)習(xí)的文化基礎(chǔ)的重要方式。

四、 結(jié)語

核心素養(yǎng)是在教育過程中立德樹人的主要內(nèi)容，英語聽力教育作為英語教育的重要組成部分，只有從學(xué)生、家長(zhǎng)、家庭與教師等多個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造與英語聽力學(xué)習(xí)的開展，才能為英語教育的全面發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔令濱.網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的高中英語閱讀和聽力教學(xué)[J].名師在線，2020（4）.

作者簡(jiǎn)介：羅成，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州臨潭縣羊永九年制學(xué)校。