摘?要：由于成長環(huán)境、數(shù)學基礎(chǔ)、興趣愛好等各方面原因，初中學生在數(shù)學學習上存在顯著的分化現(xiàn)象。不同的學生表現(xiàn)出來的數(shù)學素養(yǎng)不盡相同，傳統(tǒng)的整體式教學模式已經(jīng)無法適應，難以有效滿足學生的學習需求。為了響應新課改號召，凸顯出學生在學習中的主體地位，教師應根據(jù)學生的能力、認知、需求采取差異化教學方式。文章就初中數(shù)學教師從教育對象、教學目標、教學方式等各個方面實施差異化教學，以最大化滿足學生學習需求的具體策略進行論述。

關(guān)鍵詞：差異化教學;初中;數(shù)學

一、 前言

尊重學生的主體地位，最大化滿足學生學習需求，這是新課改明確提出的要求。為了實現(xiàn)這一目標，教師應立足實際，展開差異化教學?，F(xiàn)如今，在初中數(shù)學教學中，很多教師仍然采取整體式教學方式，對學生“一刀切”，無論是設(shè)置的學習目標，還是課堂提問，亦或課后作業(yè)的設(shè)計，均采取統(tǒng)一化模式。這種教學理念下，多數(shù)學生學習需求無法滿足。當下，對于差異化教學的應用價值、實踐策略等，部分教師仍然缺少認識。在文章中，筆者就差異化教學的內(nèi)涵、應用價值以及實踐策略分享幾點心得體會。

二、 差異化教學的內(nèi)涵

由于學習經(jīng)歷、成長環(huán)境、學習基礎(chǔ)和興趣等各方面的不同，所以學生在數(shù)學課程的學習上表現(xiàn)出顯著的差異。處在同一個課堂上，對于教師所講的知識，有的學生能夠快速吸收，但是也有的學生始終不理解。這就要求教師對學生實施差異化教學。從本質(zhì)上來說，差異化教學就是教師在對學生能力、個性進行判斷之后，通過針對性的教學方式幫助學生快速進入狀態(tài)，將學生放在適合他的位置上，使其快速進入狀態(tài)，找到適合自己的學習方法，從而保障學生學習質(zhì)量和學習效率的教學過程。在差異化教學中，教師和學生的角色進行了對換，教師不再采取灌輸式教學方式，而是變灌輸為輔助、引導，讓學生發(fā)揮自主能力。教師主要根據(jù)不同學生學習基礎(chǔ)、學習能力、成長特點，并立足學生興趣愛好之上，引導學生有針對性地開展學習活動，以此鍛煉學生自主學習能力。這種教學方式符合新課改教學要求，新教育形勢下值得推廣應用。

三、 差異化教學的應用價值

（一）有助于增強學生學習興趣和信心

差異化教學理念下，教師為每個學生找到適合他的位置。在這個位置上，學生不會感覺到輕松，也不會感覺壓力大。面對著“夠不著”但“看得見”的學習目標，學生的動力被充分激發(fā)出來，朝著目標竭盡全力。由于差異化教學模式下，學習目標是教師為學生“量身定制”的，所以，大多數(shù)學生在竭盡全力的情況下，是能夠達到目標的。在達到目標后，學生感受到成功的喜悅，也從中獲得滿足感、成就感，學習自信心也不斷增強，對數(shù)學這門學科的學習興趣也會愈加濃厚。加上學習壓力不大，學生感覺到輕松、舒適，對數(shù)學這門學科的抵觸心理、畏懼心理等均被消除。所以，差異化教學的合理實施，有助于增強學生興趣和信心，也在無形之中減輕了教師的負擔。

（二）有助于促進數(shù)學教學水平全面提升

差異化教學是一種尊重學生主體地位，將學生放在合適的位置上給予學習指導的教學方式。在這個過程中，學生主體地位被尊重，其能動性也被充分調(diào)動起來。加上學生在每一次達到目標后感受到成功的喜悅，所以學習動機越來越強，學習動力越來越足。每一個學生都能自主、積極的學習，在學習中做到全身心投入。此外，差異化教學理念下，學生得到合適的指導，學習能力、學習質(zhì)量等各個方面有所改善。在這樣的背景下，每個學生都能充分發(fā)揮出自身的潛力，整體教學水平將會得到大幅度提升。更重要的是，每個學生的學習需求均得到滿足。

四、 差異化教學的實踐策略

（一）對教育對象進行差異化處理

學生是教學活動的中心，所以，對學生進行差異化處理，是實施差異化教學的第一步。只有先將學生分好層次，才能根據(jù)不同層次學生的具體情況實施差異化教學。在傳統(tǒng)教學中，雖然很多教師也認識到因材施教的重要性，并對學生進行分層，但是多數(shù)都是根據(jù)學生成績進行分層，以數(shù)學成績?yōu)槲ㄒ坏膭澐謽藴?。這樣的差異化處理容易打擊學生信心，讓很多學習積極性高的學生因此喪失學習興趣和信心。為了進一步發(fā)揮差異化教學效果，教師在劃分學生層次時應當遵循科學的劃分原則，以數(shù)學成績?yōu)橹饕紤]因素，同時還考慮學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習方法、思維能力、學習態(tài)度等各方面要素。一般來說，教師可以先取學生若干次的考試成績?yōu)闃颖?，進行平均分計算，然后按照學生的平均分，將學生按照大約1∶2∶1的比例分成三類，分別是尖子生、中等生和學困生。其次，教師再根據(jù)學生其他方面的要素進行調(diào)整。譬如，學困生層中有的學生十分上進，但是由于學習方法不科學而導致數(shù)學學習比較落后。對于這類學生，教師可以適當?shù)厣险{(diào)其層次，將其納入中等生層次。同樣，對于中等生、尖子生群體，若是教師發(fā)現(xiàn)有的學生態(tài)度不認真，則適當?shù)叵抡{(diào)學生層次。這樣的差異化處理，將每個學生擺在合適的位置上，從而為接下來差異化教學的高效實施奠定基礎(chǔ)。

（二）對教學目標進行差異化處理

不同的學生綜合素質(zhì)不同，達到同一個目標所花費的精力、時間存在差異。換言之，在付出同樣的努力后，不同的學生所達到的高度是不同的。所以，在分好學生的層次之后，教師接下來要對教學目標進行差異化處理。由于學困生的學習能力、數(shù)學基礎(chǔ)等各個方面相對比較薄弱，所以教師在制定教學目標的時候應適當?shù)亟档碗y度，設(shè)置基礎(chǔ)性目標，要求學生掌握基礎(chǔ)知識，如數(shù)學原理、公式、定理等。而對中等生，則提出難度系數(shù)一般的教學目標，譬如讓學生掌握書本上所有的知識，對于課本上的所有例題要有效理解并掌握，而且能夠運用所學的知識解決課本上的所有習題。對于尖子生，教師則根據(jù)這一層次學生強烈的學習需求，給學生設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的目標，譬如給學生設(shè)置拓展性學習任務，讓學生獨立完成。對教學目標進行差異化處理，讓目標凸顯出層次性。這樣，每個學生面對的是“夠不著”但卻“看得見”的目標，學習動機、熱情被充分激發(fā)出來。讓學生相信只要自己足夠努力，是一定可以達到目標的，因為這份自信心的支撐，學生在差異性學習過程中做到全身心投入，這對挖掘?qū)W生的潛能有積極作用。

（三）對課堂提問進行差異化處理

課堂提問是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，也是聯(lián)系教師和學生的“橋梁”。通過課堂提問，教師可以了解學生對知識的掌握情況。差異化教育理念下，教師應當對課堂提問進行差異化處理，讓每個學生都能參與到課堂上并充分發(fā)揮自身的能動性，在課堂上展現(xiàn)出自己的真實水平，這樣便于教師有針對性地調(diào)整教學方案。一般來說，對于尖子生，教師則提出一些具有拓展性、開放性特點的問題，尤其是一些利用課本上知識解決生活實際難題的生活化問題，如學習“相似三角形”知識點后，提出一些關(guān)于利用相似三角形原理測量教學樓高度、樹的高度的問題，讓學生運用課堂上學到的相似三角形知識計算出這些問題。一方面，幫助學生鞏固數(shù)學知識。另一方面，提升學生綜合應用數(shù)學知識的能力。對于中等生，教師則提出一些難度中等的問題，盡量是與課本上課后習題難度相當?shù)膯栴}，或者直接讓學生討論課后習題。而對學困生，教師則提出一些基礎(chǔ)性問題，盡量是一些數(shù)學概念、公式等基礎(chǔ)性問題，目的是幫助學生扎實基礎(chǔ)，增強學生信心。除此之外，數(shù)學教師還要對課后作業(yè)進行差異化處理。與課堂提問類似，對于尖子生、中等生和學困生，教師應遵循由難到易的原則設(shè)置課后作業(yè)，尖子生做的課后作業(yè)難度系數(shù)最大，中等生其次，學困生做的作業(yè)難度系數(shù)最小。通過這樣的合理安排讓每個學生處在合適的位置上，既不會感到太大的壓力，也不會因為問題或作業(yè)難度過低而得不到有效的訓練。

（四）對教學方式進行差異化處理

教學方式直接影響課堂教學成效，差異化教學理念下，教師應當針對教學方式進行差異化處理。首先，對于數(shù)學基礎(chǔ)扎實、學習能力強的學生，教師在教學中可以采取任務驅(qū)動教學法、自主探究教學法，即根據(jù)教學內(nèi)容、目標設(shè)置學習任務，讓學生獨自思考、學習，自主分析問題并解決問題，在遇到困難或疑惑的時候可以向教師求助，教師再幫助學生解答。這樣的教學方式既能鍛煉學生自主學習能力，又在充分尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上促進學生對知識的理解和應用，有效挖掘?qū)W生的潛能。其次，對于學習能力一般、基礎(chǔ)一般的學生，教師可以采取小組合作學習法，即根據(jù)學生實際情況并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置合理的學習任務，然后讓學生展開小組合作探究，在相互討論的過程中完成對知識的獲取。一方面，促進學生對數(shù)學知識的理解、吸收。另一方面，鍛煉學生的合作能力、團結(jié)精神。最后，對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、學習能力有限的學困生，教師可以采取個體輔導法，即給予學生一對一輔導，幫助學生找到學習中的困難并予以糾正，促進學生逐步提升，以此增強學生自信心，進而調(diào)動學生能動性，使學生進入良性循環(huán)的局面。

五、 結(jié)論

綜上所述，差異化教學的實施對于改善教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習積極性有重要意義，還能增強學生自信心?，F(xiàn)如今，由于各種主客觀原因，差異性教學的價值和效能沒有被充分挖掘出來，很多教師對于這種新型教學方法的實踐策略、應用原則等缺少深入的認識。在文章中，筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，從教育對象、教學目標、課堂提問和課后作業(yè)、教學方式等幾點，就差異化教學的實踐策略分享幾點自己的看法，希望能為廣大初中數(shù)學教師實施差異化教學提供理論參考。

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作者簡介：樊世忠，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州積石山縣移民中學。