李美萱

沈陽廣播電視大學(xué)（沈陽開放大學(xué)）

近幾年，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的教學(xué)模式在課堂教學(xué)中得到廣泛地應(yīng)用，作為一種新穎的形式，微課往往更容易吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，而且它還可以保存、回放，學(xué)生可以根據(jù)自身需求重復(fù)觀看視頻，來彌補(bǔ)課堂接受能力的不足，保證學(xué)習(xí)效果。這也對(duì)教師的微課設(shè)計(jì)與制作提出了挑戰(zhàn)，由于教師群體信息化技術(shù)參差不齊，微課的質(zhì)量上也存在較大的差異，本文對(duì)于如何設(shè)計(jì)并制作好微課進(jìn)行分析，并提出微課制作中存在的問題與應(yīng)對(duì)策略。

一、設(shè)計(jì)并制作好微課的要點(diǎn)

（一）依據(jù)學(xué)情分析精選微課內(nèi)容

在一堂成功的微課設(shè)計(jì)前，教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行深度分析，針對(duì)實(shí)際情況來制定微課設(shè)計(jì)規(guī)劃，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，提高微課制作的質(zhì)量。如何了解學(xué)情？就要參照“學(xué)習(xí)者的學(xué)情構(gòu)成”入手，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力傾向、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生個(gè)性、人際情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)等角度著手，利用質(zhì)疑法、座談法、課堂觀察法和作業(yè)批改法?，F(xiàn)在進(jìn)入了人工智能時(shí)代，可以更好地利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，利用軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)學(xué)生問卷情況，讓人工智能助理教育教學(xué)。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)心理，設(shè)計(jì)微課

微課設(shè)計(jì)的前提是教師需要了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，要注重微課的多樣化，制作不同的微課，學(xué)生才能各取所需，最大限度滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求。教師不僅要注意微課內(nèi)容的多樣性，也要注意時(shí)長(zhǎng)，盡量做到語言清晰流暢，風(fēng)趣幽默。此外過長(zhǎng)的長(zhǎng)度會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，因此兼顧視聽審美設(shè)計(jì)，舒緩的音樂、精美的畫面會(huì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理壓力，從心理學(xué)角度來看，照片動(dòng)畫、字體、字號(hào)的選擇都會(huì)影響信息傳遞的效果。這些制作要求都對(duì)微課設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)提供了啟示。

（三）依據(jù)學(xué)習(xí)順序制作微課

微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，因此教師要針對(duì)不同階段設(shè)計(jì)制作個(gè)性化學(xué)習(xí)的微課[2]。不同時(shí)段的微課有什么區(qū)別，是教師設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)需要注意的，例如學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)微課。用于課堂輔助學(xué)習(xí)的微課，課后復(fù)習(xí)鞏固的課后提升微課等，針對(duì)教學(xué)順序，設(shè)計(jì)和制作出相應(yīng)的微課，幫助學(xué)生逐步進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

二、微課設(shè)計(jì)與制作中存在的問題

（一）選題單一，教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

微課具有很強(qiáng)的目的性，對(duì)于微課的選題必須要精準(zhǔn)。教師在微課設(shè)計(jì)前應(yīng)選取諸多知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行錄制，選題方面也應(yīng)該選擇學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握的內(nèi)容。由于教師收到傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的影響，在微課選題時(shí)沒有站在學(xué)生能夠接受的角度，沒有選擇知識(shí)體系中的某一點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，而是按照傳統(tǒng)課堂的方式進(jìn)行剪輯，導(dǎo)致將知識(shí)分解，這種相對(duì)來說較為隨意的微課設(shè)計(jì)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的零散，目標(biāo)定位不準(zhǔn)，學(xué)生在上微課時(shí)無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能解決實(shí)際問題。

（二）微課形式單一，缺乏趣味性設(shè)計(jì)

微課的質(zhì)量取決于教師的設(shè)計(jì)水平，多形式多趣味的微課設(shè)計(jì)能夠保持學(xué)生的注意力，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于部分教師的設(shè)計(jì)能力有限，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)大多以照搬他人微課，PPT錄屏等形式制作，這種形式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容機(jī)械化，形式單一，通過對(duì)觀看這種形式的學(xué)生采訪交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在觀看是無法集中注意力，人為微課教學(xué)效果不佳，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)運(yùn)用的掌握一塌糊涂。

（三）配套資源不足，教學(xué)缺乏互動(dòng)性

微課除了教學(xué)視頻外，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求提供輔助材料、例如PPT課件、課后測(cè)驗(yàn)、拓展文章等，隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越來越強(qiáng)，如果與微課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)拓展的資源匱乏，會(huì)導(dǎo)致不能很好地拓展學(xué)生視野。另一方面，教師在微課設(shè)計(jì)與制作時(shí)沒有考慮教學(xué)的互動(dòng)性，微課的內(nèi)容都是以講解為主，沒有很好地對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)留給學(xué)生自主思考與討論，學(xué)生只是機(jī)械地接受微課所講內(nèi)容，很少有教師關(guān)注微課的互動(dòng)，忽略了學(xué)生需求，未對(duì)微課及時(shí)作出調(diào)整。

三、微課設(shè)計(jì)與制作問題的對(duì)策與建議

（一）提升教師微課制作水平

微課的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)復(fù)雜的過程，從微課主題的選擇，微課素材的搜集，再到視頻的制作，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師用心投入，在對(duì)教師的采訪中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于微課制作的技術(shù)水平有限，而學(xué)校對(duì)于微課設(shè)計(jì)與制作的教育培訓(xùn)相對(duì)較少。為了全面提升教師微課設(shè)計(jì)與制作的水平，提高設(shè)計(jì)與制作質(zhì)量，有關(guān)部門可以組織教育技術(shù)專題培訓(xùn)，加強(qiáng)教師的微課設(shè)計(jì)與制作訓(xùn)練，還可以開展微課設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)比賽，鼓勵(lì)教師參加，讓教師在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中提升微課設(shè)計(jì)與制作水平。

（二）豐富微課形式

微課除了教學(xué)內(nèi)容的精心選擇外，呈現(xiàn)形式的好壞也是能否吸引學(xué)生的重要準(zhǔn)則，要讓微課的表現(xiàn)形式易與學(xué)生接受。教師可以運(yùn)用視頻、圖片、音樂等手段刺激學(xué)生的感官，改善學(xué)生注意力不集中等問題，因此，教師在微課的設(shè)計(jì)與制作中應(yīng)充分考慮科學(xué)性，盡量收集豐富的視頻資源和音頻資源，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）互學(xué)互鑒

相關(guān)部門可以建立一種基于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用模式，建立微課數(shù)據(jù)庫，將優(yōu)質(zhì)的微課制作成果，教學(xué)交流信息，資源共享等在網(wǎng)上就行，使教師能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪問，下載優(yōu)秀模板，上傳自己的微課設(shè)計(jì)與制作經(jīng)驗(yàn)供他人學(xué)習(xí)借鑒。

四、結(jié)語

微課形式的出現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上改變了學(xué)習(xí)方式，教學(xué)模式的不斷改變也是廣大教師的不斷學(xué)習(xí)過程，教師的微課制作體現(xiàn)了教師的教學(xué)技能，也反映了教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。另外，隨著網(wǎng)路技術(shù)的發(fā)展，短視頻微課的制作已經(jīng)日漸容易，對(duì)教師來說，對(duì)于新形勢(shì)，新技術(shù)要積極接納，不能局限于傳統(tǒng)課堂模式，努力提升自身的教育水平和微課設(shè)計(jì)與制作水平，才能設(shè)計(jì)與制作出更多適合學(xué)生，易于學(xué)生接受的微課。有關(guān)部門也應(yīng)積極配合，盡最大努力幫助教師進(jìn)行微課設(shè)計(jì)與制作技術(shù)的優(yōu)化，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新變革，推動(dòng)教師教學(xué)方式的改革。