楊婧媛

內(nèi)蒙古呼和浩特市玉泉區(qū)恒昌店巷小學(xué)

一、口語交際教學(xué)的重要性

個(gè)體口語交際能力的強(qiáng)弱直接決定了個(gè)體是否能夠獲得良好的發(fā)展機(jī)遇，是否能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以，要從小學(xué)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。目前，由于受到信息化網(wǎng)絡(luò)的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在實(shí)際生活中很少能與其他人進(jìn)行交流，致使其口語交際能力較差。基于這種現(xiàn)象，小學(xué)語文教師應(yīng)注重在口語交際課程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅要開設(shè)口語交際課程，還需要教師結(jié)合科學(xué)有效的方式讓口語交際課程的教學(xué)效果發(fā)揮到最大化，使學(xué)生的口語交際能力得到有效培養(yǎng)，從而為社會(huì)提供更多、更好的擁有良好口語交際能力的人才

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的主要特征

（一）情境性特征

小學(xué)語文教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分把握口語交際活動(dòng)情境性的特征，為學(xué)生營造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。首先，在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要將口語交際教學(xué)與學(xué)生日常生活的交流區(qū)別開來，充分認(rèn)識(shí)到口語交際有別于日常生活交流，但卻為日常生活交流活動(dòng)服務(wù)。因此在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，教師要結(jié)合生活化的教育思想，創(chuàng)設(shè)生活性、趣味性、真實(shí)性的情境，激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣；其次，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要從專業(yè)的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，改變過去隨意、單一的訓(xùn)練現(xiàn)狀，使口語教學(xué)活動(dòng)顯得具有層次性，從而提高學(xué)生的口語交際水平。

（二）互動(dòng)性特征

教師在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)重視這種互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維及綜合表達(dá)能力。首先，生生互動(dòng)。小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展小組合作交流表達(dá)，通過生生互動(dòng)，給予學(xué)生更多鍛煉和實(shí)踐的空間，促進(jìn)學(xué)生語言交際和表達(dá)能力的提升；其次，師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)過程中，教師通過對(duì)學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)，糾正學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的語言規(guī)范、表達(dá)禮儀等，改變學(xué)生在語言交際活動(dòng)中的不當(dāng)言行，夯實(shí)學(xué)生口語交際和表達(dá)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)踐性特征

小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)的開展具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并在長期的實(shí)踐中積累語言，提高語言表達(dá)能力。一方面，在口語交際教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生在口語交際活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生有開口交際和表達(dá)的機(jī)會(huì)，多聽、多觀察、多想、多互動(dòng)，方能不斷取得語言表達(dá)上的進(jìn)步；其次，教師要善于結(jié)合學(xué)生的語言表達(dá)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造良好的語言交際情境，使學(xué)生在不斷的交際和表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，積極總結(jié)提升，不斷提高其口語交際和表達(dá)能力。

三、小學(xué)中高年級(jí)語文口語交際教學(xué)方法的分析

（一）加強(qiáng)語言積累

（1）注重晨讀時(shí)間的充分利用。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀發(fā)揮的積極作用是不容忽視的，既可以帶領(lǐng)學(xué)生從不同角度來增強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)在反復(fù)誦讀中，學(xué)生也能夠?qū)ψ髡咚枷肭楦挟a(chǎn)生更深刻的領(lǐng)悟，并從中積累更新穎豐富的語言材料，為學(xué)生良好語感的形式及語文綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好的條件；（2）教師可以為學(xué)生提供更多自由演講的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拓展出更自由、輕松的口語表達(dá)空間。同時(shí)，演講也有助于學(xué)生課堂注意力的快速集中，使其能夠從不同角度來激發(fā)、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)、參與積極性與綜合學(xué)習(xí)能力。為此，教師應(yīng)在活動(dòng)正式開始之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，基于學(xué)生興趣愛好著手，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用現(xiàn)有資源、手段來完成相關(guān)知識(shí)信息的整合，為之后的自由演講提供有力支持。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際教學(xué)情境

口語交際的產(chǎn)生通常都離不開特定環(huán)境的有力支持。所以，在具體進(jìn)行學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)重視多樣化及活動(dòng)口語交際情境的恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)，將多媒體技術(shù)手段的優(yōu)勢特點(diǎn)、輔助作用充分地發(fā)揮出來，以此來引導(dǎo)更多學(xué)生全身心地參與其中。

（三）做好交際示范

比如：對(duì)于馬上就要畢業(yè)的六年級(jí)小學(xué)生來講，教師就可以讓其圍繞“臨別贈(zèng)言”這一主題來開展口語交際活動(dòng)，為學(xué)生提供更適合的思想情感表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生對(duì)臨別贈(zèng)言產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際授課中，教師可以先在課堂上為學(xué)生有感情地朗誦幾條臨別贈(zèng)言，在學(xué)生完成欣賞后，鼓勵(lì)學(xué)生試著將臨別贈(zèng)言的特點(diǎn)總結(jié)出來?；诖?，為學(xué)生提供一定的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自由地進(jìn)行臨別贈(zèng)言的創(chuàng)作，然后鼓勵(lì)學(xué)生將自身思想情感，以更深情的語調(diào)表達(dá)出來。

綜上所述，口語交際是學(xué)生成長和發(fā)展過程中的重要能力。新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，在日常授課中，采用具有一定針對(duì)性的方法來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的口語交際能力，為學(xué)生良好社交能力的形成和發(fā)展提供有力的支持。