武瑞涵

南京市棲霞區(qū)攝山星城小學

伴隨著新課改的不斷深入與推進，以及素質(zhì)教育理念的提出，小學科學教師更加重視科學教學工作，并且逐步將教育方法進行創(chuàng)新與改進，在實現(xiàn)學生課堂主人翁地位的基礎上，進一步提升和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。具備了科學核心素養(yǎng)的小學生思維更加靈活，應用意識和綜合能力更強，能夠?qū)嶋H生活與科學知識聯(lián)系到一起，探究等綜合能力也進一步增強，為其后續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

一、依托游戲化課堂活動，引導學生深入思考探究

素質(zhì)教育背景下，要求教師開展科學教學要充分尊重學生課堂學習主體地位，并創(chuàng)造更多機會讓學生進行自主探究和合作討論，使學生親身參與科學活動的探究過程，并對相應學習方法進行總結(jié)和提煉。然而實際教學中，教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生對探究活動參與熱情不高，又或者停留在外在觀察和淺表操作上，究其原因在于科學教學內(nèi)容比較深奧和探究活動展開形式比較單調(diào)，無法調(diào)動學生學習主觀能動性，而通過游戲化課堂活動，可以充分利用游戲所具備的競爭性和激勵性特點，讓學生參與到游戲競爭當中，整個過程學生也會更專注于探究活動，并在獲得深刻體驗中將課堂教學推向高潮，相應科學教學效率和質(zhì)量也能得到明顯提高。以“我們身邊的動物”為例，首先教師可以利用現(xiàn)代教學多媒體，以圖片、視頻的方式向?qū)W生展現(xiàn)生活中比較常見的動物，以吸引學生注意力和調(diào)動學生思維，使之對課堂展現(xiàn)內(nèi)容充分興趣；然后組織學生開展“你比我猜”游戲活動，讓一位學生走上講臺以簡單的肢體動作刻畫某種動物，其他同學則根據(jù)給出肢體動作猜測是哪一種動物，在這過程中，學生對常見動物及外形特征有了簡單的了解，教師就可以利用學生猜錯的動物引導學生對動物外形特征和生活習性進行深入探究，為了進一步提高學生探究積極性，教師可以將小組合作教學方式引入其中，讓學生在自主思考、合作討論中攻破學習重難點內(nèi)容，最后教師依然可以利用比賽游戲幫助學生對以學習知識進行鞏固，在游戲升級以后學生參與興趣也更高，并在完成游戲過程中對知識結(jié)構(gòu)進行完善和優(yōu)化，相應課堂教學目標也能順利達成。

二、將生活化資源落實到實驗教學中

在小學科學教學中，教師在將生活化資源與科學課堂相結(jié)合時，首先要從自身出發(fā)，摒棄原有的傳統(tǒng)教學體系，貫徹以人為本的教學理念，并實施以學生為課堂主體的教學模式，促使學生積極主動地參與到課堂知識的學習中，而不是強制且被動地學習，教師在教學時要以提高學生的綜合能力為教學重點，不但要幫助學生學習和了解相應的科學知識，還要為學生的自主學習能力以及認知能力的提升創(chuàng)造有利條件。因此，教師在進行科學實驗教學設計時，要盡量選擇一些生活化的道具輔助實驗，從而幫助學生掙脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，讓學生能夠主動、靈活地學習科學知識。例如，在學習《磁極間的相互作用》這篇教材內(nèi)容時，教師可以利用生活化資源與實驗操作相結(jié)合的方式來展開教學，教學過程中教師可以引導學生觀察以下實驗。手拿兩個指南針，但是當兩個指南針相互靠攏時，指南針卻不再指明方向。在演示完成后，教師可以提出問題：“現(xiàn)在指南針還能指明方向嗎？為什么？”通過問題引導，學生可以發(fā)現(xiàn)指南針已經(jīng)不再能指明方向，那么這是為什么呢？此時學生好奇心正重，教師可以組織學生做以下實驗。首先將一塊磁鐵懸高掛起，拿著另一塊磁鐵靠近掛起磁鐵，然后將磁鐵放置于桌面上，并嘗試用另一塊磁鐵靠近，最后兩只手分別手握磁鐵，并逐漸靠近。在實驗完成后，學生會發(fā)現(xiàn)，無論什么樣的磁鐵都會符合“相同磁極排斥，不同磁極吸引”這一基本定律。在得出這一定律后，教師可以列舉生活中應用這一定律的物體，如磁懸浮列車就應用了相同磁極排斥這一原理，而擦窗器就應用了不同磁極吸引這一原理。在學習完成后，教師可以要求學生課下觀察自己家里有哪些物體應用了今天所學的這個原理，并要求做出記錄，下次上課時進行檢查。通過此種方式，學生對于科學與生活之間的聯(lián)系有了更為深刻的認識，在科學實驗教學中有效結(jié)合生活化資源，不但可以使學生的科學素養(yǎng)得到有效提升，還可以提高學生的生活觀察力，促使學生靈活地學習科學知識。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學科學教學中要注重以學生為中心開展教學活動，為學生的可持續(xù)學習發(fā)展打下堅實基礎，只有這些基礎層面得到強化，才真正有助于學生的良好學習發(fā)展。