羅永康

【摘 要】在不斷的教學(xué)實踐過程中，情境教學(xué)法的價值逐漸被廣大教師所認(rèn)可，并充分結(jié)合自身實際情況進(jìn)行完善，最終取得了一定的教學(xué)效果?；诖?，本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體策略進(jìn)行探討，以期望能夠提升課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;策略

小學(xué)是激發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以及奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，緊緊圍繞學(xué)生的特點設(shè)計相關(guān)教學(xué)活動，而情境教學(xué)法是達(dá)成這些目標(biāo)的主要途徑之一，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于營造和諧、有趣、愉悅、自由的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠積極參與課堂活動，進(jìn)而掌握知識與技能，最終可實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略具有一定的現(xiàn)實意義。

一、創(chuàng)設(shè)課堂趣味性情境

學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣，他們才會積極參與到課堂教學(xué)活動之中，并逐步進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。因此，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性情境達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo)，比如說創(chuàng)設(shè)比較有趣味的問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，在教學(xué)“圓的周長”相關(guān)知識時，倘若直接對知識進(jìn)行講解，會導(dǎo)致整個課堂氛圍變得枯燥無味，最終會影響教學(xué)效果。因此，建議創(chuàng)設(shè)趣味性情境，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)視頻：一只很可愛的小猴子慢慢的出現(xiàn)在屏幕上，并先后騎上了車輪是長方形、正方形、橢圓形、圓形的車子，然后在路上慢慢的行駛。當(dāng)小猴子騎著前面三種車輪的車子時，在路上不斷的顛簸，樣子非常滑稽搞笑，使得學(xué)生興致盎然。當(dāng)猴子騎著圓形車輪時，顛簸、滑稽搞笑的樣子一下就消失了，此時猴子表現(xiàn)出得意的樣子。以此為契機，教師讓學(xué)生帶著“為什么要將車輪設(shè)計成為圓形”的疑問，直接進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的新知識當(dāng)中。隨后的圓周長概念講解，不再利用多媒體課件，而是以實物進(jìn)行講解。首先，教師出示實物圓形;其次，用紅色的綢帶將實物圓繞一周，這樣“紅色的圓周長”就非常明顯的出現(xiàn)在學(xué)生的眼前;最后，再將紅色的綢帶拉下來，讓學(xué)生直觀感受到圓的周長拉直之后其實就是一條線段，線段長就是圓的周長，此時還可以滲透化曲為直的思想。此外，在對圓周長與直徑之間的關(guān)系進(jìn)行探究時，讓學(xué)生親自操作，將拉直的紅綢帶與直徑進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)原來圓的周長真的是直徑的三倍多一點。趣味性情境，以趣味化的視頻作為引導(dǎo)，然后借助疑問直接進(jìn)入新知學(xué)習(xí)，非常有利于加深學(xué)生對知識的印象。

二、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)知識源于生活，并用于生活。新課改倡導(dǎo)“從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會”的教學(xué)理念，因此應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于提升課堂教學(xué)有效性。在生活化教學(xué)情境中，學(xué)生可以更好地理解抽象知識，并培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去看待生活的意識，使其善于通過所學(xué)知識去解決更多實際問題。

例如，在教學(xué)“人民幣”相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活化情境，即：將學(xué)生與父母進(jìn)超市購物的生活素材與教材知識進(jìn)行結(jié)合，從而構(gòu)建一個生活購物情境，并鼓勵學(xué)生上臺扮演銷售員與顧客，使其能夠感受到購物過程中的人民幣換算，進(jìn)而理解元、角、分之間的換算規(guī)律。生活化情境是以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將知識融入到情境之中，有利于學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的實用性，從而培養(yǎng)他們主動探索數(shù)學(xué)知識的能力。

三、創(chuàng)設(shè)實踐性情境

小學(xué)生天性愛玩、活潑好動，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使其長期處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然能夠?qū)W到知識，但是實踐能力不足。在課堂上讓學(xué)生動手操作，有利于學(xué)生經(jīng)歷知識生成的過程，并獲得非常豐富的感性認(rèn)識。對于實踐性情境來講，本文建議動手操作以小組合作模式進(jìn)行實踐，并通過一些激勵性語言，讓各個小組加強合作，哪個小組發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題最多，將會獲得教師的獎勵，這樣有利于營造良好的合作氛圍，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方體與正方體相關(guān)知識之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實踐性情境，即：用24個大小一樣的正方體嘗試拼出不同形狀的長方體，并以算式呈現(xiàn)。然后，以4人為是一個小組，讓小組之間進(jìn)行比賽，看看哪一個小組拼的快、拼的多。任務(wù)下達(dá)之后，各個小組開始了緊密的合作，并得到了這些拼法：1？？4，1？？2、1？？、1？？、2？？、2？？。

對于這類任務(wù)，倘若讓學(xué)生單獨進(jìn)行操作，則可能難以有效解決，但是以小組合作進(jìn)行實踐，則可以集思廣益，讓每一個學(xué)生都參與進(jìn)來，最終將能夠找到完整的答案。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)法有著非常重要的價值，而要發(fā)揮其價值，其關(guān)鍵是看小學(xué)數(shù)學(xué)教師怎么應(yīng)用。本文總結(jié)了上述三種方法，當(dāng)然還有很多其他方法，這就需要廣大教師共同努力并結(jié)合實際情況進(jìn)行完善，以期望能夠提出更多實用性情境創(chuàng)設(shè)策略，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐思路.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境研究[J].中國校外教育，2020（02）：58，61.

[2]簡蘭芬.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境? 激活數(shù)學(xué)發(fā)展課堂[J].學(xué)周刊，2020（03）：106.