邰來兄

【摘 要】在數(shù)學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發(fā)言，學生的主體地位得到體現(xiàn);有利于培養(yǎng)學生自主探究的能力;有利于培養(yǎng)學生適應未來社會生存發(fā)展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，小組合作學習的有效研究，讓學生的生命因“你”而精彩。

【關鍵詞】數(shù)學教學;合作學習;自主探究

《數(shù)學課程標準》明確提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。當前，我國基礎教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環(huán)節(jié)，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，因此小組合作學習是時代賦予數(shù)學教學活動的要求。下面就數(shù)學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，淺談幾點看法。

一、營造學習氛圍，激發(fā)小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態(tài)，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發(fā)創(chuàng)造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現(xiàn)在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規(guī)律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發(fā)展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發(fā)展了思維，并培養(yǎng)了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發(fā)揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創(chuàng)設教學的情境，使學生產(chǎn)生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)合作探究的精神

轉變教育教學觀念，把課堂還給學生。以往的課堂教學評價注重教師教的過程，現(xiàn)在重視學生學的過程和體驗;過去多關注教師教的行為，現(xiàn)在更多關注學生的創(chuàng)造;過去是有條不紊的程式化模式，現(xiàn)在是注重個體的差異，突出學生的個性特點。這樣，面對新課程教師必須走下“一言堂”的講壇，多給學生機會，讓他們能就所學的內(nèi)容大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學習天地。因此在教學中教師應該做到讓創(chuàng)新與實踐充滿課堂。只有營造和諧、自主、有創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現(xiàn)出好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力、動手能力等，才會使學生的思想無拘無束，創(chuàng)新靈感凸顯。

三、明確要求，提高合作學習的效率

（一）小組分工要明確

教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照“異質”分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制。如組長、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員代表小組進行學習成果匯報。

（二）防止小組合作學習中的“形式主義”

在當前開展的小組合作學習中，可能存在下列一些傾向：講究形式主義，將課桌椅擺成一定的合作學習形式“如馬蹄形、丁字形、波浪形”等就是合作學習。另外，不管什么科目、什么內(nèi)容都采用小組合作學習，講究場面的熱鬧。在合作學習形式上變化甚多，而對合作學習的有效價值和方法途徑研究較少。其實，這些傾向對于促進學生主動發(fā)展，發(fā)揮小組合作學習的有效功能將產(chǎn)生不利影響。

（三）讓學生有充分的討論時間和空間

數(shù)學學習過程充滿著觀察，實驗，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動，所以在小組討論時，必須要給學生充分的時間和空間。有了充分的思考時間和空間，學習過程才能得以充分展示出來，學習成果才能瓜熟蒂落。故教師在開展小組合作時應充分發(fā)動學生去觀察，去感受，去實驗，去猜測，去交流，去概括，讓學生參與到數(shù)學學習的過程中來，參與到數(shù)學知識的形成過程中來。

（四）教師必須參與到小組的學習之中

合作學習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中，隨時都會有意外的問題發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

隨著課改的不斷深化，“小組合作學習”將會使學生的學習方式發(fā)生質的飛躍。動手實踐、自主探索、合作交流將成為學生重要的學習方式。當然，對于這種學習方式，我們還需要不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革的理念要求。