李萍艷

【摘 要】閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生為主體;創(chuàng)設(shè)情境;提高閱讀速度和質(zhì)量

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀能力的高低對學(xué)好科學(xué)文化知識，發(fā)展智力都有著重要意義。上好閱讀課可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終生閱讀打下基礎(chǔ)。那么，如何上好小學(xué)生閱讀課，我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點：

一、閱讀教學(xué)中變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x主體需要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，來重構(gòu)文本的具體化形態(tài)。在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生。

首先、是要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。印度有一個著名的寓言故事，說的是父子倆買了一頭驢牽著回家.一個跛子說：“有了毛驢不騎，要毛驢干什么？”于是老人叫兒子騎上去，自己跟著走。一個老頭看見了，便說：”年少的騎著毛驢，讓年老的跟著走，不象話！”老人就叫兒子下來，自己騎了上去。一個抱著孩子的婦女看見了，便說：“父親的騎著毛驢，倒叫兒子跟著走，心里怎么過得去！”老人就把兒子拉上了驢背，一同騎著走。一個老奶奶看見了，便說：“小小的一頭毛驢，哪兒經(jīng)得住兩個人壓呢！”父子倆只好抬著毛驢走. 為什么在騎驢這件事上，跛子、老人、婦女、老奶奶各自的看法會各不相同呢？這是因為他們各自的情況、經(jīng)歷和處境不同，因而他們對騎驢這件事的認(rèn)識與態(tài)度自然會不同。同樣的道理，作為閱讀主體的學(xué)生，由于他們頭腦中貯存的認(rèn)知模塊各不相同，即使閱讀同一篇課文，也自然會產(chǎn)生不同的見解，這些不同的見解，正是他們主體精神的具體體現(xiàn)。

其次、是要為學(xué)生在文本言語與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本中蘊含著的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對于學(xué)生來說，文本所反映的生活是間接的，學(xué)生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學(xué)生喚醒記憶，借助自己在長期生活實踐中積累起來的相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。例如：為學(xué)生提供相關(guān)的背景資料，向?qū)W生介紹有關(guān)文本閱讀的基本知識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同，通過建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。所以，閱讀課離不開一定的閱讀情境，這種情境可以是美麗的圖，可以是動聽的音樂，可以是效果好的音畫結(jié)合，也可以是純粹的語言，動作感染。閱讀是讀別人的東西，而讓學(xué)生在豐富多彩的情境中學(xué)會欣賞，卻是把別人的東西融入自己思想的過程，因此，教師應(yīng)該重視這一環(huán)節(jié)的設(shè)計。

三、幫助學(xué)生提高閱讀速度和閱讀質(zhì)量

閱讀速度和閱讀質(zhì)量是影響閱讀能力的兩個重要因素。閱讀的速度慢，就無法在單位時間內(nèi)廣泛地閱讀;閱讀質(zhì)量不高，就失去閱讀的意義。提高閱讀速度首先眼睛要看得快，擴(kuò)大視覺范圍，學(xué)會“速讀”，也就是由原來一字一詞地看，變?yōu)橐痪湟欢蔚乜?其次是腦子想得快，腦子要跟著眼睛的看進(jìn)行思考，弄清楚眼睛看到的文字說的是什么。理解了閱讀材料的意義，就能注意到其中的指向，從而會迅速地抓住文章的中心。在指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀質(zhì)量方面，關(guān)鍵是提高學(xué)生的理解能力。在學(xué)生閱讀時，教師應(yīng)提醒他們注意理解各個句子，段落和文章的意義。閱讀過后，教師應(yīng)及時詢問文章中的細(xì)節(jié)和與其相關(guān)的問題，只要經(jīng)過長期反復(fù)的訓(xùn)練，就能夠培養(yǎng)良好的理解力，從而使學(xué)生的閱讀質(zhì)量不斷提高。

四、交流匯報，各抒己見

其實，講是一種宣泄，也是一種提高。閱讀課的精華就在于它給了學(xué)生自由地想、痛快地講的機會。教師要精心安排交流環(huán)節(jié)，注意小組交流與全班交流相互結(jié)合，生生互動與師生互動結(jié)合。力爭讓每個學(xué)生都能有展示自己閱讀情況、交流經(jīng)驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學(xué)生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學(xué)生閱讀交流情況進(jìn)行及時反饋和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生談具體、談深刻，以真正實現(xiàn)閱讀欣賞的目的。

總之，小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個閱讀活動中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動中去，在活動中對學(xué)生“言傳身教”，使學(xué)生主動活潑的學(xué)習(xí)，使我們的語文教學(xué)步入一個生機勃勃的新境界。