張文婷

摘要：隨著教育的改革，人們越來越關(guān)注素質(zhì)教育。高職時語文教學(xué)的重要階段，也是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。高職語文老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練。所以，高職語文老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠積極探索新型教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，樹立新的教學(xué)理念。積極營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動的思維。本文對高職語文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)方式進(jìn)行分析，希望對從事高職語文教學(xué)的老師一些啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：高職語文;思維能力;培養(yǎng)方法;思維品質(zhì)

引言

由于教學(xué)改革，新頒布的高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求逐漸嚴(yán)格。高職語文教學(xué)要想適應(yīng)此種變化，需要不斷進(jìn)步。因此，這也就對高中語文教學(xué)提出了更多新的要求。這不僅是學(xué)校的要求，也是社會對教育的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對高中學(xué)生的整體語文素養(yǎng)有了更嚴(yán)格的要求，因此需要老師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高職語文教學(xué)可以提高學(xué)生分析事物的能力、準(zhǔn)確表達(dá)思想的能力、洞察世事的能力、創(chuàng)造性思維能力，更重要的是提高學(xué)生發(fā)散思維的能力。高職語文老師應(yīng)該根據(jù)語文思維的深刻、靈活性、批判性、獨創(chuàng)性等特點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，得出自己的不同見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)一步提高高職學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、優(yōu)化評價方式，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)

1.1 加強(qiáng)思維訓(xùn)練：思維訓(xùn)練在語文中的作用十分突出。目前存在嚴(yán)重的問題就是高職教師指導(dǎo)學(xué)生的時候不注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，思維教學(xué)質(zhì)量不高。針對此問題，需要老師不斷進(jìn)行改進(jìn)。應(yīng)該從語言方面著手，對修辭、句式、詞語以及意蘊(yùn)等加強(qiáng)創(chuàng)新性訓(xùn)練。充分利用多媒體技術(shù)，現(xiàn)在科技越來越發(fā)達(dá)，多媒體也逐漸應(yīng)用到教學(xué)之中。在高職教學(xué)的時候，充分發(fā)揮多媒體的有時，配合教材使用，雙管齊下。

1.2 注重學(xué)生個性化培養(yǎng)：每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平都存在差異。老師在作文教學(xué)過程中應(yīng)該分別對待，注重學(xué)生個性化培養(yǎng)，只有注重學(xué)生個性化培養(yǎng)才能提高學(xué)生的思維能力。把教學(xué)方式從以老師為中心，向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。注意傾聽每一個學(xué)生的心聲，不僅要尊重學(xué)生在高職教學(xué)中的主體地位，還應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的不同。除此之外，老師應(yīng)該根據(jù)高學(xué)習(xí)能力以及水平進(jìn)行制定教學(xué)方法以及教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生語文水平的快速提高。

1.3 優(yōu)化評價方式：教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)評價方式有很多種，比如因材施教，個別指導(dǎo);再比如教學(xué)評價的多元化。其中，因材施教，個別指導(dǎo)是指學(xué)生的語文水平不同，需要具體問題具體分析。教學(xué)評價的多元化，通常從教學(xué)評價方式多元化、教學(xué)評價內(nèi)容多元化以及教學(xué)評價主體多元化等多方面入手。實行學(xué)生對學(xué)生評價，老師對老師評價，老師對學(xué)生評價，只有這樣，通過優(yōu)化評價方法，改善學(xué)生的思維能力，學(xué)生語文水平才能不斷提高。

二、結(jié)合思維方法教學(xué)，教給學(xué)生思維方法

語文思維的方法眾多，包括觀察、分析與綜合、聯(lián)想與想象、臻美、比較與分類、抽象與概括等。對于高職階段的學(xué)生而言，觀察法、聯(lián)想與想象是必須具備的思維方法，應(yīng)用也更為廣泛，因此，下面主要介紹觀察方法和聯(lián)想與想象兩種方法。

2.1觀察法

生活離不開觀察，思考也是建立在觀察的基礎(chǔ)之上的，觀察是語文思維能力的基石。蘇霍姆林斯基在“思維課堂教學(xué)模式中，提倡了“在觀察中思考，在思考中觀察”這一說法的提出，有效地將觀察與思維相結(jié)合起來，這是蘇霍姆林斯基在“思維課”的教學(xué)模式中所提倡的。語文尤其特有的觀察方法，其中順序觀察和對比觀察更為常見。高職的教材中，很多文章都是作者在細(xì)微觀察基礎(chǔ)上的寫作的，學(xué)生和教師作為讀者，能夠從中發(fā)掘觀察的方法。因此，在教學(xué)中，教師可以以這類文章為例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察的方法，這樣學(xué)生的觀察能力也會得到有效提升。

（二）聯(lián)想與想象

聯(lián)想是由此人此事此物聯(lián)想到彼人彼事彼物的一種思維，想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工、改造而創(chuàng)造新形象的過程。聯(lián)想和想象是非常重要的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法。例如，高職語文教師可以結(jié)合郭沫若的《天上的街市》，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中奇妙的聯(lián)想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街燈比作明星，又把明星比作街燈，進(jìn)而聯(lián)想到天上的街市，用輕快流利的筆調(diào)描繪天上的街市，并表達(dá)了他追求理想的美好情懷。

三、精心設(shè)計系列訓(xùn)練，加強(qiáng)思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)是衡量學(xué)生思維能力的一個非常重要的標(biāo)志。高職學(xué)生相對于小學(xué)學(xué)生，思維能力已經(jīng)發(fā)生的很大的變化。高職學(xué)生的思維推理能力明顯上升了一個檔次。作為高職語文老師，應(yīng)該更具學(xué)生自身的特點，理論結(jié)合實際，對學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。教師可以對學(xué)生進(jìn)行整體以及系列訓(xùn)練，從培養(yǎng)學(xué)生理解問題的能力著手，不斷鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問。同時，讓學(xué)生鉆研相關(guān)問題，然后對問題展開分析，概括總結(jié)。例如，教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生積極地展開問題研究或小組學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生更加全面地理解所學(xué)內(nèi)容，并通過課堂作業(yè)、調(diào)查報告或撰寫小論文的形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

結(jié)語：

綜上所述，思維能力的培養(yǎng)一定要引起高職語文教師的注意。因為，高職時語文教學(xué)的重要階段，也是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。高職語文老師一定要掌握方式方法，從營造良好的課堂氛圍入手，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高職語文教學(xué)主要是育人為主，強(qiáng)調(diào)以人為和諧發(fā)展的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)人的自身發(fā)展。思維能力的是一個人必須具備的能力。因此，在語文教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重創(chuàng)造能力以及思維能力。語文教師應(yīng)該改善教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林梅. 高職語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法探討[J]. 現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）， 2014（10）：77-78.

[2] 梁謹(jǐn)昌. 高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)方法[J]. 課外語文：上， 2016（4）：55-55.

[3] 劉作玖. 淺談高職語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法[J]. 速讀旬刊， 2015（11）.