馬俊玉　金廷顯　許佩彤　余艷霞　江芊

摘? 要：“六網(wǎng)融通”是國家開放大學(xué)從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)而提出的，要求以現(xiàn)代技術(shù)為支撐，開展基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動以實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)成為可能。本文嘗試?yán)脟_學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)平臺進(jìn)行“英語語音”課程網(wǎng)上教學(xué)，借助和依托其他平臺，使學(xué)生實現(xiàn)“一端走天下”的泛在學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：六網(wǎng)融通;泛在學(xué)習(xí);國開學(xué)習(xí)網(wǎng)教學(xué)平臺

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）02-0134-04

Abstract：“Six networks integration” is proposed by the National Open University from the construction goal of the new university. It requires that modern technology should be taken as the support，and network-based teaching activities should be carried out to achieve the goal of ubiquitous learning，so that students can learn all the time and everywhere. The author of this paper attempts to use the learning network teaching platform of Guokai to carry out the online teaching of “English Pronunciation”. With the help of and relying on other platforms，students can realize the ubiquitous learning mode of “one terminal goes around the world”.

Keywords：six networks integration;ubiquitous learning;Guokai learning network teaching platform

0? 引? 言

教育部決定在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上組建國家開放大學(xué)（以下簡稱國開），為全面推進(jìn)國開建設(shè)成為新型大學(xué)，國開在2013年從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，提出“六網(wǎng)融通”模式。其重點放在網(wǎng)絡(luò)核心課程的建設(shè)上。目前，國開已經(jīng)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)開展若干優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)核心課程，網(wǎng)上教學(xué)逐步成為國開教學(xué)的主流，營造了泛在學(xué)習(xí)的環(huán)境，滿足了人人可學(xué)、時時可學(xué)、處處可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)需求。

“英語語音”是國開商務(wù)英語專業(yè)（?？疲┑幕A(chǔ)課程，有必要將其建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)核心課程，以契合國開從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)而提出的“六網(wǎng)融通”的泛在學(xué)習(xí)的要求。目前國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺提供的課程資源有限，且限于文字和教材音頻，形式單一，數(shù)量不足，無法滿足泛在學(xué)習(xí)需求，需要借助或依托其他平臺、把其他平臺嵌入到國開學(xué)習(xí)平臺中，實現(xiàn)“一端走天下”的學(xué)習(xí)方式。

1? 相關(guān)理論介紹

1.1? “六網(wǎng)融通”模式

“六網(wǎng)融通”是國開從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)而提出的特有的人才培養(yǎng)模式，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理之間互為前提、交融支持、協(xié)調(diào)運行的教學(xué)或?qū)W習(xí)模式。這個模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)需求對技術(shù)應(yīng)用的引領(lǐng)地位和作用。這也是國開教育信息化建設(shè)重點所在，廣播電視大學(xué)實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型關(guān)鍵所在。[1]

1.2? 泛在學(xué)習(xí)

泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning，簡稱U-Learning），又指無縫學(xué)習(xí)，是美國科學(xué)家Weiser提出的。它泛指計算機(jī)或者移動網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境下的一種智能學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠支持學(xué)習(xí)者在任何時間、任何地點，采用任何設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。泛在學(xué)習(xí)方式具體包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評價與管理4個要素[3]。

1.3? 基于“六網(wǎng)融通”的泛在學(xué)習(xí)模式

基于“六網(wǎng)融通”的泛在學(xué)習(xí)模式是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)和面授相結(jié)合的模式，其重中之重是網(wǎng)絡(luò)核心課的建設(shè)。國開在設(shè)計上以專業(yè)為基礎(chǔ)，組建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊，基于此課程開展網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)。并且相關(guān)的教學(xué)、教研、管理等活動也通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。通過搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、支持服務(wù)、評價方式等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)興趣。它的關(guān)鍵和價值在于，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把各專業(yè)教育中的核心課程建設(shè)成為可以基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程，并在國開網(wǎng)絡(luò)課程體系中處于核心地位，對保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格起決定性作用。[1]

2? “英語語音”課程泛在學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實施

基于“六網(wǎng)融通”的“英語語音”課程泛在學(xué)習(xí)模式的研究在東莞開放大學(xué)商務(wù)英語專業(yè)30名?？粕姓归_，研究重點是如何依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)這個泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，建設(shè)適合泛在學(xué)習(xí)的資源，提供有效的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)（網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)），為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)和不斷提高學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造條件。筆者將本課程的教學(xué)目標(biāo)定位為：在學(xué)生了解英語語音基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過大量在線實踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握正確的語音語調(diào)以及基本朗讀技巧，并能夠享受學(xué)習(xí)過程，從中提升學(xué)習(xí)的獲得感和幸福感。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)置分層學(xué)習(xí)目標(biāo)：一級目標(biāo)（基本目標(biāo)）要求學(xué)生掌握基本英語語音知識，形成性考核（以下簡稱形考）成績達(dá)到60～70分;二級目標(biāo)要求學(xué)生解決發(fā)音、節(jié)奏語調(diào)等個性化問題，提高聽說能力，形考成績80分以上。如何在泛在學(xué)習(xí)的條件下實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，是本文研究的重點。

2.1? 研究重點

本文重點聚焦在以下兩個問題：

（1）本課程的學(xué)習(xí)資源是否適合泛在學(xué)習(xí)？

（2）遠(yuǎn)程支持服務(wù)（網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)）是否能夠達(dá)到鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，并且能夠不斷提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.2? 泛在學(xué)習(xí)模式設(shè)計與實施的依據(jù)

本模式的構(gòu)建與實施基于三方面的依據(jù)：

第一，具備滿足泛在學(xué)習(xí)需要的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也有相應(yīng)的硬件設(shè)施。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)功能強(qiáng)大，是泛在教學(xué)的載體，需要具備相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。參與研究的30名學(xué)生都有智能手機(jī)或者手提電腦等移動設(shè)備，并且參加過至少一門在線課程的學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)生愿意采用泛在學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)。本課程的考核采用100%網(wǎng)上形考，學(xué)生想要考試過關(guān)，就必須學(xué)習(xí)并掌握教材的基本內(nèi)容。目前學(xué)生學(xué)習(xí)資源有限（目前該課程僅有文字和MP3兩種資源。網(wǎng)上雖然有海量的資源，但學(xué)生往往缺乏獲取、甄別、整合的能力，同樣導(dǎo)致網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源匱乏），而按照傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，有兩大問題無法解決：一是因工學(xué)矛盾或者其他原因無法保證面授時間;二是聽說訓(xùn)練的質(zhì)和量得不到保障（面授輔導(dǎo)時間短，無法輔導(dǎo)到每一名學(xué)生;課外學(xué)習(xí)遇到困難得不到教師的及時協(xié)助）。而泛在教學(xué)模式可以不受時空的限制，使學(xué)生享受到老師提供的大量的和教材內(nèi)容一致或密切相關(guān)的英語音視頻資源，更有利于學(xué)生順利通過考試。

第三，學(xué)生愿意得到更多的遠(yuǎn)程教學(xué)支持服務(wù)（網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)）。根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生未能取得優(yōu)異的成績的問題在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。泛在學(xué)習(xí)恰好可以提供個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)，滿足學(xué)生自身個性化學(xué)習(xí)需求。

2.3? 泛在學(xué)習(xí)模式下教學(xué)資源的設(shè)計

泛在學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)資源是要為基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)提供服務(wù)的，即以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)和面授相結(jié)合的模式。因此，建設(shè)“英語語音”課程資源，必須要符合以下幾個要素：適合學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、能夠提供遠(yuǎn)程支持服務(wù)、能夠開展面授。對于網(wǎng)絡(luò)教育來說，其用戶就是學(xué)習(xí)者，必須以學(xué)習(xí)者為中心，為他們提供全方位的服務(wù)。以學(xué)習(xí)者為中心，需要從內(nèi)容設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計以及支持服務(wù)等方面著手[4]。本教學(xué)模式依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，整合VoiceThread平臺（以下簡稱VT平臺）和東莞開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺，挑選適當(dāng)適量的學(xué)習(xí)資源并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)“一端走天下”。

2.3.1? 國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺教學(xué)資源設(shè)計

國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺（網(wǎng)址：http：//www.ouchn.cn/）是國開開發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺，為本課程的學(xué)生提供了一個泛在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。《國家開放大學(xué)建設(shè)方案》提出，要探索并構(gòu)建“適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及其趨勢，探索形成以學(xué)習(xí)者為中心，基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持服務(wù)與面授相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”[5]。國開學(xué)生在平臺注冊后，通過學(xué)號和密碼即可進(jìn)入自己的專業(yè)課程界面進(jìn)行學(xué)習(xí)。國開號召全國開放大學(xué)的師生充分利用此平臺進(jìn)行教與學(xué)。利用國開學(xué)習(xí)網(wǎng)開展教學(xué)的優(yōu)點是網(wǎng)速快，性能穩(wěn)定，不用額外付費，學(xué)生每個人都擁有一個賬號，可隨時隨地登錄學(xué)習(xí)。并且各省級開放大學(xué)可以自建資源，不用擔(dān)心資源丟失，是一個非常穩(wěn)定的平臺?；凇耙欢俗咛煜隆钡睦砟睿疚脑谄脚_上主要設(shè)計如下教學(xué)資源：

（1）發(fā)布課程文件、保存文本、PPT、音頻、視頻等課件。這些資源可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）破冰活動。韓艷輝提出，從網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計角度看，強(qiáng)烈建議在課程第一周加入“破冰行動”，這是目前國內(nèi)比較缺乏的能夠在較短時間內(nèi)形成良好的社區(qū)氛圍的方法，在“在線學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”的教學(xué)實踐中已經(jīng)證明是非常成功的，這對于以后學(xué)習(xí)互動的開展、學(xué)習(xí)者動機(jī)的保持等都非常有幫助[6]。

（3）試題庫建設(shè)。從2019秋季學(xué)期開始，全部試題庫都要遷移到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺。避免學(xué)生多個平臺轉(zhuǎn)換，方便學(xué)生學(xué)、考在一個平臺進(jìn)行。

（4）鏈接其他平臺資源。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺缺少實時的交流平臺，也不方便上傳和保存學(xué)生的音視頻作業(yè)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)帶來障礙。但是平臺有超鏈接功能，可以鏈接到可實現(xiàn)此功能的其他網(wǎng)站，擴(kuò)充其功能。

2.3.2? VT平臺教學(xué)資源設(shè)計

VT平臺（網(wǎng)址：https：//voicethread.com/）平臺是由北卡羅萊納州立大學(xué)開發(fā)的一款新技術(shù)應(yīng)用軟件，在“英語語音”課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以在平臺展示自己的音頻或視頻作業(yè)，并實時或非實時地由教師或者其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行糾錯，非常適合語言的教學(xué)。更為重要的是，網(wǎng)上教學(xué)平臺能夠給學(xué)生提供足夠的發(fā)音訓(xùn)練——學(xué)生通過VT平臺完成作業(yè)，會得到輔導(dǎo)老師及其他學(xué)生相應(yīng)的教學(xué)幫助，及時糾錯，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，打破了交流的時空障礙，發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，由此達(dá)到保障聽說訓(xùn)練的質(zhì)和量的雙重目標(biāo)。VT平臺資源建設(shè)側(cè)重于練習(xí)和互評，精心選擇網(wǎng)絡(luò)語音的音視頻資源，布置聽說任務(wù)，教師和其他學(xué)生可以對任務(wù)完成情況進(jìn)行點評，有效糾正學(xué)生語音方面存在的問題。VT平臺的資源通過超鏈接的方式嵌入國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺。

2.3.3? 東莞在線學(xué)習(xí)平臺教學(xué)設(shè)計

東莞在線學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)址：http：//loginportal.oep.dgou. cn/Login/Login？backurl=http%3a%2f%2fi.dgou.cn%2f）是東莞開放大學(xué)自主研發(fā)的在線學(xué)習(xí)平臺，最大的特點通過教學(xué)直播開展網(wǎng)絡(luò)“面授”課，教學(xué)直播過程可以直接保存為視頻文件，并且有回放功能，供學(xué)生隨時查看教學(xué)內(nèi)容。直播教學(xué)的網(wǎng)址可以以超鏈接的方式嵌入國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，學(xué)生仍然是通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺入口進(jìn)入學(xué)習(xí)。不足之處在于網(wǎng)絡(luò)直播課只是把傳統(tǒng)面授搬到線上，本質(zhì)不變，一般只能用于完成理論知識的學(xué)習(xí)而沒有足夠的時間進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

泛在學(xué)習(xí)模式下教學(xué)資源設(shè)計的效果分析如下：經(jīng)過四年的教學(xué)實驗，筆者發(fā)現(xiàn)依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，整合豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時長、學(xué)習(xí)的時間，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，實現(xiàn)了師生“一端走天下”的目標(biāo)。教師能夠充分考慮到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，在為所有學(xué)生提供充分教學(xué)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，同時給予學(xué)生足夠的鼓勵和關(guān)注，可以最終幫助絕大多數(shù)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的滿意度。[7]

2.4? 泛在學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)支持服務(wù)

本文依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，把網(wǎng)絡(luò)直播課和VT平臺自主學(xué)習(xí)融入到一個平臺，功能各有側(cè)重，互為依托，互相補(bǔ)充。國開學(xué)習(xí)網(wǎng)提供統(tǒng)一端口，學(xué)習(xí)平臺重點學(xué)習(xí)“英語語音”課程相關(guān)理論和課程考核重點，VT平臺側(cè)重練習(xí)和糾錯，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2.4.1? 教學(xué)階段的教學(xué)支持服務(wù)

第一階段稱為“總”，學(xué)生通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)入“英語語音”課程界面，點擊直播課程鏈接，進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。通過3個晚上、9個課時的學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)上直播教學(xué)完成，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材理論知識、布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和聽說訓(xùn)練作業(yè)。此階段，教師負(fù)責(zé)整合教學(xué)資源，把網(wǎng)上直播課的視頻及其他教學(xué)資源同時上傳到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)。本階段重點發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

第二階段稱為“分”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人學(xué)習(xí)習(xí)慣自主選擇學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)學(xué)生在任何時間、任何地點去學(xué)習(xí)任何語音教學(xué)資源的愿望，最后完成第一階段布置的作業(yè)。學(xué)生的聽說訓(xùn)練主要通過鏈接到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)的VT平臺完成。為提高學(xué)習(xí)有效性，VT平臺的教學(xué)輔導(dǎo)以周計時布置學(xué)習(xí)任務(wù)，便于學(xué)生互評和教師評價。

2.4.2? 教學(xué)支持服務(wù)的重點

本課程教學(xué)支持服務(wù)由5名教師提供。課程組組長1人，主講兼教學(xué)輔導(dǎo)2人，教學(xué)輔導(dǎo)1人，技術(shù)人員1名。雖然課題組人數(shù)較少，但是由于學(xué)生人數(shù)較少，目前能夠滿足教學(xué)支持服務(wù)的需要。由于輔導(dǎo)教師日常工作壓力較大，課程組嘗試了輪班制，盡量做到即時回復(fù)。教學(xué)支持服務(wù)的重點在以下3個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、互為補(bǔ)充，實現(xiàn)了師生互動、生生互動。

（1）國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺的破冰活動。開學(xué)初，引導(dǎo)學(xué)生登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，并布置簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。這項工作可以直接在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺進(jìn)行。教學(xué)支持服務(wù)體現(xiàn)在通知學(xué)生登錄國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，學(xué)會回復(fù)發(fā)帖、評論等功能。

效果分析：此環(huán)節(jié)設(shè)置非常有必要，通過破冰活動，打破了學(xué)生之間空間的距離感，消除了學(xué)習(xí)者的孤獨感和陌生感，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的信任、溝通和聯(lián)系，為生生互動做鋪墊。

（2）直播課學(xué)習(xí)。依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，學(xué)生進(jìn)入后通過鏈接進(jìn)入直播平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般安排3個晚上的直播課學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間相對集中。重點完成教材理論學(xué)習(xí)、重點難點提示和作業(yè)要求說明。通過直播課學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師之間的溝通打破了空間的限制，感情上有所親近，達(dá)到了“親其師信其道”的效果。破冰活動之后，學(xué)生習(xí)慣從國開學(xué)習(xí)平臺登錄，直播課平臺嵌入國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，兩大平臺互為補(bǔ)充。

效果分析：充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指明了方向。通過3個晚上的集中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知曉本學(xué)期怎么上好這門課，如何上好這門課。消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒，樹立了學(xué)習(xí)信心。

（3）教學(xué)團(tuán)隊提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，督促學(xué)生在平臺自主學(xué)習(xí)，完成VT平臺視聽作業(yè)并給予及時反饋。這是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重中之重，學(xué)生的獲得感大多從此環(huán)節(jié)獲得。依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，學(xué)生登錄平臺后通過鏈接進(jìn)入VT平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師團(tuán)隊根據(jù)學(xué)生自身情況，督促其實現(xiàn)一級教學(xué)目標(biāo)（規(guī)定動作）或者二級教學(xué)目標(biāo)（自選動作）。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身對相關(guān)知識的掌握程度自主選擇學(xué)習(xí)資源，并完成VT平臺的視聽作業(yè)，通過完成視聽作業(yè)加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教學(xué)團(tuán)隊教師、其他學(xué)生對提交的視聽作業(yè)進(jìn)行點評和反饋，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.5? 泛在學(xué)習(xí)模式下“英語語音”教學(xué)實施效果分析

（1）初步建成一批以學(xué)生為中心的課程教學(xué)資源。在已有的課本和MP3兩種資源基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊成員通過海量篩選、重組、整合，挑選了一批優(yōu)秀的音視頻資源作為語音教學(xué)素材，把來源于英美國家本土的語音教學(xué)資源提供給學(xué)生。以學(xué)生為中心的課程教學(xué)資源在內(nèi)容設(shè)計上采用即學(xué)即用的方式，把一個章節(jié)的內(nèi)容切割成若干小知識點，通過媒體輔助英語教學(xué)技術(shù)手段發(fā)布，緊接著布置一個任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)后，馬上可以得到輔導(dǎo)教師的評價和其他同學(xué)的評價。雖然沒有設(shè)計成為游戲闖關(guān)的模式，但是學(xué)生也能從一步一步地從收獲和教師同學(xué)的肯定中獲得巨大的成就感。

（2）教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)支持服務(wù)保障了聽說訓(xùn)練的質(zhì)和量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，按照教學(xué)計劃，語音課程面授輔導(dǎo)時間僅為每周一節(jié)課，課時少，教師只能采取填鴨式教學(xué)，把理論知識講完，恰恰缺少足夠的語音發(fā)音和糾錯練習(xí)，學(xué)生聽說訓(xùn)練的質(zhì)和量得不到保障。而通過VT平臺精心設(shè)計的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生除了有充足的學(xué)習(xí)理論知識的時間，還有足夠的時間進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練，這就保障了足夠的聽說訓(xùn)練量。同時，學(xué)生在發(fā)音上存在的缺陷，通過VT平臺展示出來后，輔導(dǎo)老師或其他學(xué)生會予以糾正，這樣就保障了聽說訓(xùn)練的質(zhì)。由此達(dá)到保障聽說訓(xùn)練質(zhì)和量的雙重目標(biāo)。[8]

（3）滿足了差異化教學(xué)的需求，提高了自主學(xué)習(xí)的積極性。由于成人學(xué)生入學(xué)水平不在一個起點，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播輔導(dǎo)時，無法兼顧入學(xué)時基礎(chǔ)薄弱學(xué)生和入學(xué)時基礎(chǔ)較好學(xué)生的多重需求，大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。而利用VT平臺進(jìn)行教學(xué)，不同水平的學(xué)生各取所需——基礎(chǔ)薄弱的通過多聽多練逐步達(dá)到課程需要的起點水平，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以縮短學(xué)習(xí)時間，雙方均有所收獲，滿足了差異化教學(xué)的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都提高了。希望被關(guān)注是人的天性，學(xué)生在發(fā)布自己的作業(yè)后，只要有時間就登錄平臺的作業(yè)頁面，瀏覽其他同學(xué)的作業(yè)并評論，查看教師和其他同學(xué)對自己作業(yè)的評論，學(xué)習(xí)熱情和參與度都非常高。

（4）滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每個學(xué)生根據(jù)各自的特點進(jìn)行學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)頻率等）并得到足夠的教學(xué)幫助（教師團(tuán)隊的反饋和其他學(xué)生的反饋），完成了給學(xué)生制定兩個學(xué)習(xí)目標(biāo)層級：一級目標(biāo)（基本目標(biāo)）是形考成績60～70分;二級目標(biāo)是形考成績80分以上，重點解決個人的發(fā)音、節(jié)奏語調(diào)等個性化問題，提高英語語音的聽說能力。本學(xué)期有30名學(xué)生注冊本課程學(xué)習(xí)，有26名參加了本課程學(xué)習(xí)（4人沒有參加學(xué)習(xí)）。根據(jù)期末導(dǎo)出的形考成績顯示，本課程及格率100%，從成績分段可以看出本課程實現(xiàn)了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在教學(xué)團(tuán)隊的支持鼓勵下，有50%的學(xué)生實現(xiàn)了二級目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和幸福感得到提升。

2.6? 泛在學(xué)習(xí)模式下“英語語音”教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施

總體而言，通過國開學(xué)習(xí)網(wǎng)“一端走天下”的設(shè)計取得了較好的效果，每個學(xué)生都可以根據(jù)自身情況定制個性化學(xué)習(xí)方案，滿足了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需求，得到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并進(jìn)行了反思。

2.6.1? 個別學(xué)生參與度問題

問題：部分學(xué)生對于網(wǎng)上學(xué)習(xí)沒有時間概念，存在惰性，即使多次督促也有個別學(xué)生不能按照要求完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)，甚至沒有完成本課程的基本教學(xué)目標(biāo)以及形考任務(wù)。

改進(jìn)措施：通過教學(xué)支持服務(wù)，多渠道督促學(xué)生按時完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)、練習(xí)和考核，多和班主任溝通，通過班主任督促。對于個別“離群”的學(xué)生，充分發(fā)揮微信群的生生互助力量，讓其感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的溫暖，盡量“一個都不少”。

2.6.2? 部分學(xué)生信息化水平較低問題

問題：有些學(xué)生對手機(jī)、電腦的運用能力有限，常見的有不會安裝和使用手機(jī)APP、不會登錄平臺查找平臺資源等。將3個平臺整合到1個平臺上，需要通過超鏈接才能進(jìn)入其他平臺，對于部分同學(xué)有些難度。

改進(jìn)措施：對于學(xué)生自身對手機(jī)、電腦運用能力有限的情況，一般都是通過遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、學(xué)生互助的方式來解決。對于個別手機(jī)盲、電腦盲的同學(xué)，一般通過面對面、一對一的方式進(jìn)行手把手指導(dǎo)。

2.6.3? 學(xué)習(xí)資源的建設(shè)問題

囿于課題組成員接觸和掌握的媒體輔助英語教學(xué)資源和手段，學(xué)習(xí)資源的選取、課程任務(wù)的設(shè)置可能不能滿足學(xué)生的個性化需求。

2.6.4? 學(xué)習(xí)支持服務(wù)問題

由于本文立足于東莞開放大學(xué)的“英語語音”課程教學(xué)實踐，教學(xué)團(tuán)隊雖然由自3個市縣開放大學(xué)的教師組成，然而沒有資金扶持，純屬愛好，不具有可持續(xù)發(fā)展的動力。

3? 結(jié)? 論

根據(jù)研究結(jié)果，可以得出如下結(jié)論：依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)進(jìn)行“英語語音”網(wǎng)上教學(xué)，借助和依托其他平臺，使學(xué)生實現(xiàn)“一端走天下”的泛在學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)習(xí)帶來便利，受到學(xué)生的歡迎，也有利于教師進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計，因此而形成的各種以學(xué)生為中心的適合泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。同時，依托國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，可以通過超鏈接的方式進(jìn)入其他學(xué)習(xí)平臺，提供的豐富多樣而又周到全面的遠(yuǎn)程支持服務(wù)（網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)）能夠達(dá)到鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并善于學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

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[4] 百度文庫.國家開放大學(xué)建設(shè)方案 [EB/OL].（2014-05-06）.https：//wenku.baidu.com/view/c2abcab30242a8956bece4d 4.html.

[5] 韓艷輝.淺談互聯(lián)網(wǎng)思維與國家開放大學(xué)建設(shè) [M]//李凌.我的國開夢——國家開發(fā)大學(xué)2013年讀書征文選編.北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2014.

[6] 韓艷輝.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評初探——國家開放大學(xué)轉(zhuǎn)型期的思考 [J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016，21（4）：22-26.

[7] 馬俊玉，江芊.掌握學(xué)習(xí)理論在QQ視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].經(jīng)貿(mào)實踐，2017（18）：333.

[8] 馬俊玉.VoiceThread在《英語語音》教學(xué)中的應(yīng)用 [J].中國培訓(xùn)，2017（4）：184.

作者簡介：馬俊玉（1976.11-），女，漢族，河南唐河人，講師，本科（雙學(xué)士），研究方向：遠(yuǎn)程教育、媒體輔助英語教學(xué);金廷顯（1982.11-），男，漢族，河南汝南人，講師，研究生，研究方向：遠(yuǎn)程教育、媒體輔助英語教學(xué);許佩彤（1980.03-），女，漢族，廣東開平人，講師，本科，研究方向：英語教學(xué)、遠(yuǎn)程教育;余艷霞（1974.07-），女，漢族，廣東珠海人，高級講師，本科，研究方向：英語教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、翻譯;江芊（1979.12-），女，漢族，河南唐河人，講師，本科（雙學(xué)士），研究方向：英語教育。