周仁基

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從學(xué)生的主體地位出發(fā)，構(gòu)建高效課堂.在這樣的背景下物理生態(tài)課堂應(yīng)運(yùn)而生，在高中階段打造物理生態(tài)課堂應(yīng)該把握以下幾點(diǎn)，分別是在課堂中以學(xué)生的自主探究為主，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)揮創(chuàng)造力的能力，教師及時(shí)轉(zhuǎn)變角色并與學(xué)生一起探究問(wèn)題等.教師只有把握了物理生態(tài)課堂的特點(diǎn)，才可以結(jié)合有效的教學(xué)方式將物理生態(tài)課堂的作用充分發(fā)揮出來(lái).

一、以本拓學(xué)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

物理生態(tài)課堂的有效應(yīng)用體現(xiàn)的是物理與生活之間的聯(lián)系，教材關(guān)于這方面的講解并不是很多，因此教師要認(rèn)真分析相應(yīng)的物理教材，發(fā)現(xiàn)教材中存在的與生活更深層次的聯(lián)系.例如，STS教育欄目中的《科學(xué)漫步》或《科學(xué)足跡》，在這些欄目中可以發(fā)現(xiàn)在物理學(xué)科中的前沿信息、物理概念的獲得過(guò)程及科學(xué)家具有的科學(xué)精神.在高中物理生態(tài)課堂的構(gòu)建過(guò)程中，教師也可以通過(guò)挖掘物理知識(shí)與STS教育的結(jié)合點(diǎn)來(lái)將其逐漸滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，進(jìn)而提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng).例如，教師在講解伽利略試驗(yàn)的部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)伽利略的教育背景、研究方法等問(wèn)題來(lái)將他的研究方法引入到課堂當(dāng)中，以幫助學(xué)生理解科學(xué)家的指揮所在.當(dāng)然教師也可以通過(guò)講解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律和物理定理的真實(shí)過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理課堂的生態(tài)化.這樣將科學(xué)家生平研究成果與研究過(guò)程傳遞給學(xué)生的教學(xué)方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，同時(shí)也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的.

二、由已知到未知，提出層次性問(wèn)題

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)視角下的高中物理教學(xué)應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)提出一系列的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己掌握的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，并在整個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.教師在學(xué)生提出問(wèn)題之后也應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)該掌握的內(nèi)容.例如，教師在講解摩擦力的內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生對(duì)于相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念接觸較少在實(shí)際的學(xué)習(xí)中會(huì)有一定的難度.基于此，教師可以設(shè)置兩個(gè)物體A、B疊在一起的情景：兩者同時(shí)向右運(yùn)動(dòng)，若A的速度等于B的速度則以A為參考對(duì)象時(shí)如何描述B的運(yùn)動(dòng);若A的速度大于B的速度則A為參考對(duì)象時(shí)又如何描述B的運(yùn)動(dòng).或者是類似的一些問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)可以加深學(xué)生對(duì)相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念的理解，或者是學(xué)會(huì)判斷滑動(dòng)摩擦力的方向，進(jìn)而幫助學(xué)生突破本節(jié)課的難點(diǎn).在整個(gè)過(guò)程中教師通過(guò)講解摩擦力的概念也可以將物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的概念灌輸其中，也就是通過(guò)簡(jiǎn)單的、學(xué)生已知的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握更深層次的、未知的問(wèn)題，這樣一來(lái)教師在實(shí)際講解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)學(xué)生就會(huì)有一定的印象，進(jìn)而幫助學(xué)生更快地理解更深層次的知識(shí).

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)也可以說(shuō)是學(xué)生自己從未知走向已知的過(guò)程，在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生必然會(huì)存在很多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)才是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的原動(dòng)力，因此教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí).例如，教師在講解平拋物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生做出下面這樣的設(shè)計(jì)：（1）提出問(wèn)題.也就是讓學(xué)生回答自己所理解的平拋運(yùn)動(dòng).（2）讓學(xué)生組成小組來(lái)探討設(shè)計(jì)方案，教師可以提供一些設(shè)計(jì)思路，以便于學(xué)生可以更快地完成任務(wù)目標(biāo).像借助閃光照片將物體的運(yùn)動(dòng)軌跡記錄下來(lái)或者是借助對(duì)比性試驗(yàn)進(jìn)行定性的研究等.（3）學(xué)生與教師一起談?wù)撛O(shè)計(jì)方案的可行性.（4）深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并選擇典型的方案在課堂中加以研究.（5）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，如果遇到新的問(wèn)題教師也可以針對(duì)新的問(wèn)題來(lái)重新完善設(shè)計(jì)方案.（6）師生一起對(duì)課程做出總結(jié)，并給予學(xué)生正確的評(píng)價(jià).通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的引導(dǎo)與分析，不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流、發(fā)散學(xué)生思維，而且也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.在整個(gè)談?wù)撨^(guò)程中教師可以參與輔助，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手完成整個(gè)探究過(guò)程.同時(shí)，教師也應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成猜想—制定方案—驗(yàn)證—生成問(wèn)題—再次猜想的循環(huán)思考過(guò)程.學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中可以學(xué)習(xí)知識(shí)、比較制定幾種方案的優(yōu)勢(shì)與缺陷，提高自身的動(dòng)手能力.

總而言之，在高中階段基于物理生態(tài)課堂建設(shè)背景，從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)出發(fā)構(gòu)建有效的課堂教學(xué)方式已經(jīng)成為廣大教師應(yīng)該探討的問(wèn)題.新課程改革為物理生態(tài)課堂的構(gòu)建既帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn).高中物理教師只有快速轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)角色，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、自由、自主學(xué)生的環(huán)境才可以從根本上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與教師的教學(xué)質(zhì)量.